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一、重視思維培養

在傳統的信息技術課堂中，教師的教學重點在于傳授學生信息技術知識要點及操作方法，不注重培養學生的創新思維，從而抑制了學生的學習興趣，阻礙學生的發展。要改變這種狀況，教師就要對信息技術課程教學進行設計，鍛煉學生的動手能力，促進學生信息技術思維的形成。以蘇科版三年級《畫蒲公英》一課教學為例，教師可先讓學生對課本內容進行品讀，然后將演練視頻發到每個學生操作的電腦系統里，讓學生結合教材自主學習，摸索怎樣才能畫好蒲公英的方法。在學習的過程中，學生通過對自然語言描述算法的學習，使用重復命令簡化操作程序以獲得Logo語言程序。最后，教師對學生自主探索的結果進行評價，結果發現，學生探究出了一些與書本及演示視頻不同的方法，雖然在操作過程中出現了一些錯誤，但這是學生對信息課的認知，是值得肯定的。學生通過自己探索完成信息技術課的學習任務，獲得了滿足感，推動了思維的發展。對那些學生難以獨立完成的信息技術課內容，教師可以以小組探索的形式進行教學，給予學生一定的幫助，讓學生合作完成學習任務。如畫蒲公英的教學課程完成后，為了幫助學生更好地掌握課程知識，教師可以尋找一個與蒲公英相似的植物繪畫，這樣可以幫助學生拓展想象空間，加深學生對所學信息技術知識的理解。在信息技術教學中，教師要將個人探索模式與小組合作探索模式相結合，調動學生的學習能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，增強學生的信息技術綜合素養。

二、注重知識遷移

在信息技術教學過程中，教師應當重視學生對不同圖形基礎含義的掌握，以及學生設計能力的培養，及時調整課堂結構，注意知識轉移，重視發展學生的思維，促使學生學會學習。以蘇科版三年級《畫組合圖形》一課教學為例，在教導學生學習“世界上的物質大多都是由多邊形組成的”內容時，教師可以采用“一推多”的層層遞進的教學模式，先給學生安排低難度的圖形，如梯形、正方形、三角形、矩形等，讓學生利用圖形軟件將其繪畫好，再引導學生進行圖案設計。如小船圖、人型圖、醫院標志、學校標志等都是由多邊形演變而來的，教師可以讓學生先對圖形進行整體性分析，再根據自己的分析結果用電腦設計繪圖。如可以將小船圖看成一個倒梯形，將人型圖看成圓形、梯形、矩形等共同組成的圖案，將醫院標志看成加號與心形的組合等。接著，教師教會學生基礎的繪圖方法，讓學生完成自己設計的圖案。學生利用繪圖工具，對各種圖形進行縮放、位移、組合等不同形式的轉換。最后，教師教會學生對圖形進行涂色。這樣教學有利于學生了解圖形的基本構造及特殊標志的含義，有助于學生對圖形進行重新組合，創造出新的圖形，發展思維。如倒梯形就是小船特有的一種構造，學生可以發揮創新能力，創造出不同的船。這種層層遞進的教學方式，更容易引發學生的思考，而延伸一些具有特殊含義的標志，有利于發展學生的世界觀，培養學生的學習興趣。在操作的過程中，教師應當教會學生學習，這就要求教師具備豐富的知識，對教學方法進行合理設計，激發學生的創造性精神，引導學生自己完成相關操作。

三、優化教學評價

傳統的信息技術評價模式往往注重評價結果，忽略評價過程。因此，教師在教學的過程中要善于反思，優化教學評價方式，提高學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學生的思維。以蘇科版三年級《初識Scratch》一課教學為例，教師在教學過程中應當改變傳統的評價模式，將信息技術操作作為教學評價的一部分，根據教學重點設計評價點，采用自評、小組評價及教師評價的多元評價模式進行評價。這種多元化的評價模式是民主的，有助于學生全體參與到評價過程中，有利于對學生進行合理、有意義的評價，使教學評價走向正規化。教師在設定評價分值標準時，可以將“信息技術理論知識掌握程度”的分值設為25分、“信息技術Scratch操作能力”的分值設為40分、“能說出Scratch的操作過程及方法”的分值設為25分、“在課堂上的表現”的分值設為10分。對“信息技術理論知識掌握程度”，可以從舞臺、角色、坐標等角度來評價；對“信息技術Scratch操作能力”，可以設計角色的掌握程度為依據進行評價；對“說出Scratch的操作過程及方法”，可以以學生說出Scratch操作過程的完整性及準確性為評價依據；對“在課堂上的表現”，可以學生在課堂上的守紀程度和上課回答問題、小組討論問題的積極性等作為評價依據。這樣可以了解學生對書本知識的掌握程度，促進學生對信息技術知識的學習，也有利于教師及時調整教學進度。教師在優化教學評價的過程中，要注意不斷地進行教學反思，調整評價方式，將自評、小組評價、教師評價結合起來，促使信息技術課堂評價方式多元化。

總之，在信息技術教學中，教師要從重視思維培養、注意知識轉移、優化教學評價三個方面改進教學方式，以拓展學生思維，激發學生學習興趣，提高學生的信息素養，促進學生綜合素質的發展。

作者:邱儉 單位:江蘇灌云縣小伊中心小學