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[摘要]過程化評價與課外自主學習能力的培養同向同行，目前高職院校實施的過程化評價是否提高了學生的課外自主學習能力，與哪些因素有關？本研究針對不同屆、不同過程化評價方法下的藥學大專生進行實證分析，結果表明，過程化評價有助于學生的課外自主學習能力，但其實施效果受生源、教師教學能力與師生評價素養密切相關。因此，應該重視過程化評價的有效性，對課外自主學習展開有效的組織、監控及指導，以促進二者同行并進。

[關鍵詞]過程化評價；高職；課外自主學習能力；實證

1導言

在信息化環境下，課外自主學習能力的高低不僅關系到課堂教學的有效開展，也關系到個人的可持續發展，是教育研究的重點和難點。但長期以來，學生的課外學習活動缺乏有效的監控和指導策略，對課外學習的研究理論多，實踐少，特別是高職教育領域，學生的自主學習能力相對薄弱，如何提高顯得更加迫切而重要。過程化評價作為教育評價改革研究的熱點，從理論上，過程性評價的診斷、督促作用與課外自主學習能力的培養同向同行，在實踐中，當前教改模式下高職生的課外自主學習能力如何？過程化評價應如何有效提升其課外自主學習能力？為了回答這兩個問題，本團隊在我院持續推進信息化教學與過程化評價的環境下，針對藥學大專17級與18級二年級學生開展實證研究，以為同行提供參考。

2資料與方法

2.1過程化評價下的高職生課外自主學習的調查。本調查采用文獻1制定的《基于翻轉的高職生課外自主學習能力調查問卷》，對兩屆學生在第二學年初期進行信息收集及數據比對，分析其自主學習能力發展動態。2.2過程性評價與課外自主學習能力的相關性研究。篩選藥學大專18級學力及人數相當的兩個班，以《醫藥商品學》翻轉課堂為基礎，以評價記錄是否融入智慧職教云平臺數據為參照，將兩個班分別定為實驗一班和實驗二班，根據構建的課程評價體系展開過程性評價，在第三學期末，以文獻2編制的自主學習能力量表進行調查，李克特5級計分正向測量比較。每個班以問卷星分別發放問卷50份，回收100份，回收率為100%，對結果采用SPSS18.0進行統計分析。2.3問題訪談。在教學過程中教師針對過程性評價與課外自主學習開展小組不定期座談、訪談及主題調查，了解過程性中存在的問題，并請學生就過程化評價如何促進課外自主學習提出有效建議，課題組收集信息并不斷修正。

3結果

3.1不同屆學生的課外自主學習調查結果。將李克特量表均值分三級劃分，均值≥3.4的為高級，均值3.4~2.5為中級，均值＜2.5的為低級。結果表明，兩屆學生對比，18級學生在自我激勵、自我規劃及自我認知上呈現下降趨勢，而在資源應用上能力趨同。分析比較問卷可知，信息化環境下學生善用各類資源，但心態浮躁，難以靜心學習，18級學生每天課外學習時間在半小時內的約40.49%，30min~1h的為37.12%，與17級學生相比，課外學習時間明顯減少，而這與當前各學科教學持續推進翻轉課堂的要求是明顯不符的。教學平臺的普及運用給學生課外自主學習提供了良好的平臺，但學生在學習中離不開有效的指導，在18級學生中，導學案在預習中的作用認可率達到63.19%，遠高于嚴格的考核(19.02%)，但69.33%的學生都認可考核是課外自主學習的動力；同時，18級學生在師生溝通交流最常使用工具排名依次為微信、QQ、網絡學習平臺，學習中遇到問題后優先選擇上網查詢占比最高，這表明網絡平臺和信息化資源已經成為學習的主要趨勢和建設重點。3.2不同評價方式下的學生的課外自主學習調查結果。參照上述級別劃分，將自主學習量表以學習態度、學習評價、學習策略三個維度中各項目進行分類比較，結果顯示，基于智慧職教云平臺進行平時成績記錄的實驗二班均值處于高級的明顯增加。相關性分析顯示，不同組別對自己的努力密切相關認同度差異明顯，成績與自我評價能力高低呈現明顯正相關。綜合分析，在學習態度上，學習目標非常明確者占24.55%，比較明確者占49.36%，其余表示不明確或茫然。目標是行動的基礎，高職院校學生的整體目標比較清晰，進一步調查顯示約50%的同學認為自己的學習動力來源于自己，22.25%的同學則否定這一說法，10.74%表示不確定。這表明相當一部分同學需要加強自主學習意識。在學習策略上，48.55%的同學能有效安排學習的主次，54.73%的學生會檢查自己的效率和方法，80%左右的學生懂得求助，76%左右的學生能借助網絡開展學習，79.79%的學生能選擇合適的場所，78.26%的學生會從多角度分析自己的學習情況，在是否堅持學習上，比較符合的為49.1%，非常符合的為25.58%.在學習評價上，能根據目標檢驗自己計劃的比較符合的為49.87%，非常符合的為24.55%，成績不理想能分析原因的占76%以上，能自我反思的占73%，能夠聽取建議和反饋的占80%以上。這表明學生具有較好的自我評價能力。3.3問題訪談。關于過程性評價是否可提高學生的課外自主學習能力，否定者僅占2%。同時挑選其中三個典型問題，結果如下，表明過程性評價對高職院校的學生可起到有效的督促作用，但教學質量、生源及過程性評價的有效性是其中的關鍵因素。

4討論

大力倡導過程化評價，提高教學質量已成共識。對不同級學生的研究顯示本系學生整體自主學習能力下降，在課堂教學中亦有所反映。這一方面可能與當前高校擴招，生源質量下降有關；同時，各類信息泛濫，學生自控力低，導致學生在自主學習上用時減少。但基于平臺的過程化評價有利于自主學習能力的提高，說明學生的課外自主學習能力與教師的嚴格監控與指導密不可分。此外，針對教學實踐及實證研究中存在的問題，關于運用過程化評價提升課外自主學習能力，還應注意如下兩點：4.1重視過程化評價的有效性。當前課程教學中網絡云平臺及翻轉教學模式被大力推廣應用，在提高師生信息化水平的同時，也對學生的課外自主學習提出了更高的要求。“過猶不及”，學生容易對沉重的課業負擔產生厭學棄學心理；而過程化評價方案如果構成繁瑣、教師所帶平行班級太多且評價素養一般，則很容易讓評價流于形式，難以達到預期效果。因此，必須注意評價的有效性。在評價中，教師應積極學習過程性評級的理論和方法，根據課程特點構建簡明可行的評價方案，注意多種評價方式和方法的靈活運用，結合教學平臺將記錄職能化、過程趣味化，并及時對評價結果進行反饋，以激勵學生跟上教學節奏，促進自主學習。同時，過程化評價主張師生共同參與，對成績一般，自主性不強的學生，教師應對其著重強化評價目標和方法，促使其積極配合教學評價，并加強溝通交流，了解其學習需求，使學生能“親其師，信其道”，提高學習積極性。4.2加強課外自主學習的組織、指導與監控。課外學習是教學活動的重要組成部分，教師應加強課外學習活動的組織，通過創新創業項目、第二課堂、校企合作等渠道幫助學生科學規劃，引導學生充實課外生活，提高學習興趣。同時，大部分學生的課外學習指導必不可少，學習的重難點的把握成為需要突破的關鍵。導學案、具有導學功能的教材對高職學生非常必要，而且實踐表明紙質材料更能引起學生重視。教師的及時指導反饋對學生來說也是可貴的激勵和促進，因此，必須加以改進。明確的考核標準有助于學生課外學習的完成，但要注意考核的頻率及方式。此外，加強教學管理，營造學習氛圍，引導學生互助共贏也是行之有效的方法。

5小結

大量研究表明，過程化評價可有效提高課外自主學習能力，但過程化評價的實施效果取決于教師的教學能力。在信息化教學改革飛速發展的今天，教師應緊跟時代，不斷提高自身專業、信息及評價素養，以高度的責任心和緊迫感做好教學工作，為提高教學質量不斷努力。

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作者:王玉霞 譚敏 魏來 王憲慶 胡煜明 單位:常德職業技術學院