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摘要：在信息化技術高度集中的時代，海量的線上教學資源已經成為現代教育的一大優勢，其與線下教學模式的深度融合逐漸受到教育工作者的高度重視。為切實提升《管理會計》教學質量，文章以《管理會計》課程為例，分析了國內高等院校管理會計課程教學現狀，并以此為契機，立足于學生的內在價值需求，以整合線下實體與線上虛擬資源為切入點，重點聚焦加強線上線下教學融合機制的頂層設計，形成課前線上預習、課中線下學習和課后知識鞏固的“階梯式”線上線下教學模式。同時，以建立線上線下混合式融合考核評價體系落腳點，構建高效《管理會計》線上線下教學融合機制，旨在為教育工作者提供一些可行性建議。

關鍵詞：《管理會計》；線上線下教學；融合機制

隨著新課程改革進程的持續推進和教育理念的不斷更新，經濟社會的高質量發展對管理和會計人才的需求與日俱增，《管理會計》課程作為培養會計人才的重要載體，其重要性不言而喻。在互聯網信息化時代，國家政策和相關學者對高校線上線下教學模式更加重視，尤其是疫情防控期間，線上線下教學融合機制取得了一定成效，也為高校教學提供了更多可能性[1]。因此，將線上線下教學模式和《管理會計》有機融合是值得深入研究的課題，能全面提升學生的專業素質和實踐技能。鑒于此，立足于學生的內在價值需求，整合云平臺、大數據和大數據平臺等線上優勢教學資源，構建《管理會計》課程的線上線下教學模式，盡可能避免“灌輸式”教學方式，發揮學生的主觀能動性，讓他們全面參與到線上與線下《管理會計》課程學習，從而為各行業各領域輸送更多專業實踐型技術人才。

高等院校管理會計教學現狀分析

眾所周知，管理會計是集理論、系統、難度及實踐為一體的學科，在學習過程中會涉及大量的公式、統計、圖表和計算相關知識，若沿用傳統的教學模式，無法讓學生全面掌握理論知識和實踐技能，一定程度上還會導致學生產生厭學心理。簡而言之，管理會計課程要求學生具備一定的財務理論知識，在此基礎上，教師通過科學引導，從而培養學生的判斷能力和職業技能。此外，在實踐教學過程中，應關注該課程的本質要求和特有屬性，將信息化教學方式或平臺不斷融合到教學全過程中，實現學生被動型學習向主動型學習的轉型升級。與此同時，通過豐富多樣的線上教學資源，最大程度地激發學生的學習激情和創新意識。相關數據顯示，國內大部分高等院校在線上教學平臺建設開發過程中均融入了多樣化的網絡資源，比如微課、微視頻課程資源的開發利用，慕課、翻轉課堂教學設計，騰訊課堂、優課堂、嗨課堂和超星學習通等網絡教學平臺[2]。但線上教學模式在取得一定成效的同時，也面臨諸多瓶頸因素，部分教師在線上教學時極易照搬線下教學經驗，很難打破管理會計課程“理論型”教學方式，無法凸顯實踐型的特點。綜上，線上教學模式具有靈活互動的顯著優勢，而線下教學更加注重知識的傳授與學生的接受程度。因此，高校教師應各取所長，充分利用線上、線下教學模式的優勢，將線上教學模式不斷融入到管理會計課程實踐全過程，從而提升學生的會計技能，同時幫助學生提前了解此課程的前沿動態，為后期步入社會奠定堅實的基礎。

《管理會計》線上線下教學融合機制的探索

（一）整合線下實體與線上虛擬資源

當前，線下實體資源和線上虛擬資源具有顯著差異性，如何有效整合教學資源是當前的難點。因此，教師要善于發揮線下實體與線上虛擬資源的優勢，構建“線上教學+線下教學+難點答疑”的融合機制。具體而言，教師需將實體教學資源通過多媒體載體制作成線上教學素材或課程，并將管理會計相關教學資源上傳至線上平臺，讓學生利用移動智能終端、電腦等設備進行實時學習，讓學生掌握管理會計相關基礎知識，并拓展學習空間，形成由表及里、層層遞進的教學模式。此外，教師在整合線上線下教學資源基礎上，設置自主學習模塊，導入微視頻、動畫、圖片和文字素材，同時，在每一個課程節點設置問題，測試學生知識的掌握程度。

（二）加強線上線下教學融合機制的頂層設計

隨著信息化技術的不斷更新迭代，加強管理會計課程線上線下教學融合機制的頂層設計至關重要。筆者建議將兩者融合主要分為三個階段：課前線上預習（認知層）、課中線下學習（應用層）和課后知識鞏固（創造層），從而形成管理會計課程的“階梯式”教學模式[3]。對于課前線上預習階段。此階段主要以學生對管理會計課程的認知為主，高校教師應提前將教學資源反饋至線上教學平臺，結合現代化的智能終端接收設備方式進行通知，確保多種信息途徑提醒學生需課前預習學習內容。受眾群體在接受任務后主要采取電腦或手機APP客戶端訪問線上平臺，比如：超星學習通、釘釘學習、藍墨云班等，便于學生自主學習。從課中線下學習階段角度進行分析，此階段重點凸顯線下教學的顯著優勢，在課前線上預習基礎上，高校教師要重點關注管理會計課程理論知識的通俗化，讓學生能夠全面掌握相關知識要點，從而產生良好的互動效應。與此同時，學生對管理會計課程有了初步認知的基礎上，在課中線下階段要重點聚焦難點、重點知識，并以此為契機，發揮學生的主觀能動性和創新意識，進行積極討論，明確學生的主體地位。除此之外，在課堂上針對重難點，教師可利用空檔時間輔之以互動、情景創建等方式切實解決學習過程中的疑難雜癥。同時，積極鼓勵學生群體自行利用互聯網信息化技術的線上平臺獲取學習資源和相關素材，達成線上和線下教學目標并重的目的。從課后知識鞏固階段角度進行分析，與課中線下學習階段不同，其更加側重于線上教學模式的交流互動，主要目的在于能夠實現教師和學生的互動，打破了時空束縛，既能滿足學生多元化的教學需求，又能切實提升了教學質量。具體表現如下：一方面，針對知識接收能力較差的學生群體，在完成以上兩個階段的基礎上，可借助線上教學平臺讓學生多次相關線上教學資源，并將學習成效及時反饋至教師；另一方面，針對知識接受能力較好的群體，通過采取線上教學模式滿足其多元化、個性化需求，從而全面提升管理會計課程的教學質量。

（三）線上線下混合式融合考核評價體系

當前，現代教育理念不斷融入管理會計課程教學過程中，教師要摒棄傳統教學模式的空間束縛，重點把控高等教育的本質內涵，通過線上平臺動態掌握學生的素材利用現狀、知識掌握程度、線上課程參與度、出勤率等方面，進行全員、全過程、全方位的考核。一般情況下，以往管理會計課程考核評價方式主要以應試性質的期末考試，“零時抱佛腳”的行為普遍存在，這種粗略的考核只會讓學生進一步放縱自我、思維固化，并未真正掌握相關知識點。長此以往，教學效果必將大打折扣。因此，應相應地構建線上線下混合式融合考核評價體系。從線下教學角度考慮，在實體課堂上將學生態度、互動率、難點知識提問頻次等方面內容作為考核指標，同時，將預習進度、答題情況、出勤率、課堂參與度等多方面作為線上教學考核評價指標，從而形成多元化的評價考核體系[4]。此外，在大數據技術和信息化技術不斷融入管理會計課程的背景下，教師應緊跟時展潮流，善于學習，及時掌握現代化的教學手段，更新教育理念，依托大數據技術掌握學生的學習狀態和測試成績，同時對學生日常學習進行動態監督和評價，不斷豐富線上線下教學融合的價值內涵，構建高效的線上線下混合式融合考核評價體系。

結語

綜上所述，線上線下教學融合機制的構建具有時代教育意義和價值，在實踐過程中，教師要善于發現線上和線下教學模式存在的不足，去其糟粕、吸取精華，通過將兩者有機結合全面提升管理會計課程的教學質量，讓學生積極參與到教學全過程中，從而提升其專業素質和實踐技能，并為各行業的可持續發展輸送更為優質的管理或會計人才。鑒于此，筆者建議從整合線下實體與線上虛擬資源、加強線上線下教學融合機制的頂層設計和建立線上線下混合式融合考核評價體系三方面入手，打破傳統的教學模式，進一步發揮學生的主體地位，通過多方面融合教學形式，培養與發展創新思維，促使學生群體能夠對管理會計課程有更深層次的了解，實現學生被動型學習向主動型學習的轉型升級，從而為管理會計課程教學改革創造有利條件。

參考文獻

[1]劉聰粉.線上線下混合教學模式在“管理會計”教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2020(48):269-271.

[2]左燕.《管理會計》課程的線上線下教學模式探索[J].科技經濟導刊,2020,28(32):151+150.

[3]盛晨,王芳,莊際亮.大數據時代高職院校會計專業教育改革探究——關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建[J].高校后勤研究,2020(07):82-85.

[4]盧博,路艷瓊.線上線下教學資源融合的混合教學模式探索——以高等數學為例[J].教育教學論壇,2020(28):242-243.

作者：楊捷 單位：南陽職業學院