導語：高職院校會計專業(yè)名師工作室建設途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技術(shù)的新時代職業(yè)人，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)學校育人新模式。職業(yè)學校從發(fā)展出發(fā)，結(jié)合產(chǎn)教融合，依托名師工作室，整合資源，打造優(yōu)秀專業(yè)發(fā)展團隊，探索構(gòu)建具有產(chǎn)教融合特色的綜合實踐平臺。文章從產(chǎn)教融合背景下名師工作室的概念、特點、訴求出發(fā)，探索了名師工作室建設的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；會計專業(yè)；名師工作室

伴隨著科技的飛速發(fā)展，職業(yè)教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，在國家的大力支持下，特別是在國家深化產(chǎn)教融合的相關(guān)政策推動下，職業(yè)院校不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的教育改革，對全面提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，從而推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、推動社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合背景下的名師工作室的概念和特點

（一）產(chǎn)教融合背景下的名師工作室的概念

產(chǎn)教融合背景下的名師工作室就是在專業(yè)精通、技能精湛、深思鉆研、同行認可并且深受學生愛戴的名師帶領(lǐng)下的學生和教師共同學習的校企合作平臺。名師工作室作為一個學習平臺，工作室成員通過明確發(fā)展目標、制訂發(fā)展計劃、整合專業(yè)資源，點燃教師教學的動力，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍和高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（二）產(chǎn)教融合背景下的名師工作室的特點

1.政府支持，學校重視《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，對新時代高職院校教師隊伍建設提出了更高的要求。學校各部門高度重視名師工作室建設，由學校建立多個部門聯(lián)動工作機制，明確工作室的職能，協(xié)同推進工作室項目的管理和實施。學校為每個名師工作室提供了一定的經(jīng)費，配備了相應的辦公區(qū)域和辦公設備等硬件設施，這無疑給名師工作室建設提供了外部保障。2.人員構(gòu)成合理化發(fā)展職業(yè)教育，要提高教師的專業(yè)理論水平，打造專業(yè)教學名師和教學團隊，注重職業(yè)學校教學中產(chǎn)教融合知識的學習和運用。在提高教師的專業(yè)理論水平的基礎上，還要注重教師實踐技能的提高。名師工作室由學校領(lǐng)導牽頭，名師領(lǐng)銜，成員以校內(nèi)骨干、一線教師為主，也有企業(yè)專家參與，呈現(xiàn)了校企合作的特征，人員構(gòu)成合理。3.硬件設施專業(yè)化在產(chǎn)教融合的需求下，工作室承擔了校企合作技術(shù)攻關(guān)的任務，配備的硬件條件也像企業(yè)的工作室一樣專業(yè)化。工作室具有本專業(yè)教學的常用設備，并引進越來越多的教學資源，便于成員熟悉專業(yè)操作技能，進行課程建設的實踐與研討。教學環(huán)境也由單一傳統(tǒng)的教室延伸至實訓基地和企業(yè)，有利于提高學生的學習積極性，營造輕松的教學氛圍。

二、產(chǎn)教融合背景下的名師工作室建設的訴求

高職院校名師工作室順應了新時代對職業(yè)教育發(fā)展的要求，為師生在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展提供了很好的平臺，以江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院宜興分院“立信·會計綜合實踐工作室”名師工作室建設為例，工作室于2018年成立，為充分發(fā)揮工作室效能，探索產(chǎn)教融合的實踐機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，工作室自成立以來，聚焦專業(yè)發(fā)展方向，圍繞市場需求深入調(diào)研，在發(fā)揮學校名師和企業(yè)家“傳幫帶”作用的同時，充分挖掘?qū)I(yè)特色，開展了實踐活動。通過“立信·會計綜合實踐工作室”的建立與發(fā)展，逐步形成融“產(chǎn)、教、研、訓、賽”于一體的教學模式，打造產(chǎn)教研一體化的理論體系，為會計專業(yè)學生創(chuàng)設工學結(jié)合、企業(yè)實踐、技能培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機會和平臺。工作室成員在學校領(lǐng)導的支持下、在各位專家的指導下，依托名師工作室平臺和教研組團隊力量及現(xiàn)有教學能手和學科帶頭人的力量，力爭將工作室打造成工作室成員所屬專業(yè)的研究基地與交流平臺。

（一）高校名師工作室效能多樣化，打造全方位教學體系

“立信·會計綜合實踐工作室”的效能有實訓基地建設、技能大賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽輔導、專業(yè)社會培訓、頂崗實習、校企合作等，深化產(chǎn)教融合，使理論教育和實踐課程相結(jié)合，提升復合型人才培養(yǎng)效果。同時，名師工作室經(jīng)常開展教學質(zhì)量評價、教學方法研究、教學經(jīng)驗反思等活動，研究實踐教學的規(guī)律、提升學生實踐能力水平的途徑和策略，培養(yǎng)了教師自我鑒定和不斷改進的能力和意識。工作室成員在教學中更新知識體系，改革教學方法，促進專業(yè)發(fā)展，教學水平得到整體提升，更有效地改善了學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設名師工作團隊，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

“立信·會計綜合實踐工作室”緊扣專業(yè)建設和課程改革主題，遵循“創(chuàng)新、行動、分享、提升”理念，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，在教育科研的引領(lǐng)下，以技能競賽成果轉(zhuǎn)化和師資培訓項目開發(fā)為抓手，以課堂教學為主陣地，以網(wǎng)絡為交流載體，逐步形成融“產(chǎn)、教、研、訓、賽”于一體的高效工作團隊。“立信·會計綜合實踐工作室”圍繞學校對工作室規(guī)劃的總體目標，遵循優(yōu)秀教師的成長規(guī)律，通過規(guī)劃的實施，落實四個工作目標：即建設一支學習型教師團隊、建成一個特色專業(yè)、完成一個教學研究課題、取得一次技能大賽突破。以“四個一”工作目標為抓手，推動工作室成員在專業(yè)上的成長，努力形成在省市級有較大影響力的、具有引領(lǐng)和輻射作用的、充滿教育智慧的名師工作室團隊。

三、產(chǎn)教融合背景下的名師工作室建設的有效途徑

在新時代職教體系背景下，為了更好地服務企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作，院校可充分發(fā)揮工作室的效能，依托工作室這一基礎，探索如何加快產(chǎn)教融合步伐，使專業(yè)建設不斷推進和師生的職業(yè)能力不斷提高。

（一）打造優(yōu)秀教師團隊

作為教師成長的搖籃室、職教科研的項目室和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的孵化室，“立信·會計綜合實踐工作室”認真研究職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，準確把握職教改革的政策精神，不斷探索產(chǎn)教融合新機制。1.加強會計專業(yè)技能信息化教育建設在國家職業(yè)標準的基礎上，以工作任務為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建設線上線下資源庫，制作微課資源，制訂會計專業(yè)技能階段測試項目與測試標準等體系。打造優(yōu)秀教師團隊，探索出一條“在應用中融合，在融合中創(chuàng)新”的信息化教育發(fā)展之路。按照教育教學制訂的方案落實至工作室各成員，各成員在相關(guān)的研究中，重視理論研究，注重實踐應用，過程中不斷進行反思，總結(jié)理論研究成果和實踐經(jīng)驗，并在各種活動中分享，積極向本區(qū)域教師輻射推廣。2.充分發(fā)揮“師帶徒”模式的學習、交流作用工作室采用“師帶徒”模式對教師進行跟崗指導，工作室領(lǐng)銜人、特邀導師作為指導人員，針對每個成員的特長進行傳、幫、帶，在教育教學領(lǐng)域?qū)ぷ魇页蓡T進行直接指導、遠程指導并開展相應的專題指導。完成會計專業(yè)骨干教師師資隊伍一對一的培養(yǎng)，力爭在三年時間內(nèi)從學院年輕教師和企業(yè)兼職教師中培養(yǎng)出一支專業(yè)嫻熟、技能精湛的骨干教師師資隊伍。

（二）構(gòu)建綜合實踐平臺

通過對會計專業(yè)工作室現(xiàn)有的學生的實訓平臺、職業(yè)體驗平臺、教師的企業(yè)實踐平臺、技能培訓平臺、職業(yè)技能鑒定平臺等的調(diào)研，整合各方面的資源，探索建設具有產(chǎn)教融合特色的綜合實踐平臺。1.學生的實訓平臺在信息化背景下，探索融合會計技能的信息化教學模式和方法。依托信息化教學環(huán)境，充分利用線上網(wǎng)絡教學平臺、愛丁技能訓練平臺、網(wǎng)中網(wǎng)會計實務（手工）智能考評系統(tǒng)以及微課、微信公眾號、QQ、線上教育、直播等數(shù)字化資源，優(yōu)化教學過程，為學生提供實訓平臺，提高教學效果，促進師生互動交流，分享成果，為教師的教、學生的學提供廣闊且實用的空間。2.職業(yè)體驗平臺職業(yè)體驗是培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新思維和弘揚勞動精神的重要途徑，也是學校開展素質(zhì)教育、拓展實踐學習的新舉措，給師生提供了跨專業(yè)了解新技術(shù)、新設備、新職業(yè)的體驗機會。通過職業(yè)技能體驗送教活動，學生走出校園，提高自身的專業(yè)能力，開闊眼界，增長見識，提高人際交往能力，也為其將來步入社會積累豐富的經(jīng)驗。把會計專業(yè)技能的實踐應用到基礎教育中去，開展職業(yè)技能體驗送教活動，可加強以生活體驗、崗位認知、職業(yè)教育為主的職業(yè)啟蒙教育，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。3.教師的企業(yè)實踐平臺密切校企合作。工作室將通過“走出去，請進來”的方式與企業(yè)、稅務事務所等單位建立并維持一定的合作關(guān)系，形成優(yōu)秀的校外技能實踐基地，根據(jù)企業(yè)的會計崗位需求豐富會計信息化實踐技能的內(nèi)容。開展市場調(diào)研，深入企業(yè)，根據(jù)當前的會計工作模式與會計工作具體內(nèi)容，調(diào)整會計信息化實踐技能的內(nèi)容，使全體成員在學習、實踐、反思、研究的道路上取得一定成果。4.技能培訓平臺以賽促教，優(yōu)化會計技能教學的實踐。技能比賽、課堂教學能力比賽等大賽，為中職會計教師搭建了提升教學能力的實踐平臺。通過大賽帶動教法的改革、評價的多樣化，把會計技能訓練融于教學中，對學生的綜合分析能力、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各種能力進行考核。而教師在制作信息化課件、微課，撰寫論文時，能更進一步拓展、挖掘新的知識，加深自己對行業(yè)動態(tài)的認識與理解，使教學能力不斷提高。其可從點到線、從線到面，加快技能大賽成果向技能普及教育的轉(zhuǎn)化進程，在學院掀起人人參與技能大賽的熱情，促進專業(yè)建設，使師生職業(yè)素養(yǎng)和能力不斷提高。5.職業(yè)技能鑒定平臺針對“1+X”證書考證要求，校企共同對學生進行考證培訓及輔導。比如，珠算考核按照《江蘇省珠算、珠算式心算能力比賽辦法》規(guī)定的內(nèi)容、程序和方法進行，采用江蘇省標準的珠算能手級鑒定卷對學生進行考核，給學生提供證書考證和技能鑒定的平臺。

參考文獻：

[1]陳剛.產(chǎn)教融合視域下校企合作機制構(gòu)建探討[J].職教論壇，2017（31）：60-62.

[2]夏磊，張力.京津冀協(xié)同發(fā)展產(chǎn)教融合的職業(yè)教育探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：17-21.

作者：王蓉 單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學校