導(dǎo)語：林業(yè)雙師型教師素質(zhì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中，關(guān)于“雙師型”教師的要求，最早出現(xiàn)在中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，是針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，教師隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)偏重理論水平的情況，為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)確定位、有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育理念而提出來的。1986年，國(guó)家教委制定的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對(duì)教師的任職條件提出明確要求，助理講師、講師、高級(jí)講師的任職條件都著重強(qiáng)調(diào)了既要“具有本學(xué)科必要的理論知識(shí)”，又要有較強(qiáng)的“實(shí)踐技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力”。這里雖未明確提出“雙師型”教師這個(gè)概念，但對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較明確，“雙師型”教師的概念呼之欲出。20世紀(jì)90年代初，“雙師型”教師的概念開始進(jìn)入了高等職業(yè)教育界研究的視野。1990年在武漢召開的中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)會(huì)議上提出“在教師隊(duì)伍建設(shè)上，已經(jīng)形成一批專、兼、聘相結(jié)合的教師隊(duì)伍，并且較早地注意了向‘雙師型’方向努力”。這是國(guó)家首次對(duì)職業(yè)學(xué)校的師資提出“雙師型”的要求。

一、目前林業(yè)高等職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀

隨著林業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的變化，高等林業(yè)職業(yè)教育近年來得到快速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)院校數(shù)量不斷增加。隨著招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，對(duì)林業(yè)高職教師的需求量也在不斷地增大，對(duì)高職師資資格、素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有了新的更高的要求，而職教師資隊(duì)伍中也出現(xiàn)了新一輪的結(jié)構(gòu)失調(diào)和匱乏的局面。目前林業(yè)高職院校師資隊(duì)伍中主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)從事林業(yè)高職教育的主要有5類，即：一是普通本科院校舉辦二級(jí)學(xué)院，二是獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校，三是由中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校獨(dú)立升格的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四是幾所中專學(xué)校合并升格的高職學(xué)院，五是中專學(xué)校與高校聯(lián)合舉辦的高職班。這些學(xué)校除極少部分新建的獨(dú)立設(shè)置的職教學(xué)院之外，大部分高職學(xué)校都是其他種類的學(xué)校轉(zhuǎn)制而來。這就使高職學(xué)校的教師的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)從一開始就帶有轉(zhuǎn)制的特征。而從事我國(guó)林業(yè)高職高專教育的教師主要來源于4種渠道：

（1）原在普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)從事教學(xué)工作的；

（2）具有高等文化程度，在企業(yè)從事技術(shù)或管理工作具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的；

（3）從普通高等師范院校分配來的本科生和研究生；

（4）極少數(shù)在國(guó)外培訓(xùn)過的從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的博士生。

4種來源中，前2種占90%多，由此導(dǎo)致高職高專師資的素質(zhì)存在許多不足。與前幾年相比，雖然高職高專院校教師在學(xué)歷層次、業(yè)力素質(zhì)上有明顯的提高，但是，教師隊(duì)伍中學(xué)歷層次還是較低，多以本科為主，高學(xué)歷的專業(yè)教師數(shù)量偏少。研究生學(xué)歷人數(shù)偏低、穩(wěn)定性差。據(jù)有關(guān)部門2006年對(duì)全國(guó)14所高職高專院校的任課教師調(diào)查表明，具有專科及以下的教師占教師總數(shù)的10.75%，本科畢業(yè)的教師占教師總數(shù)的80.05%，碩士學(xué)位的教師只占教師總數(shù)的7.88%，具有博士學(xué)位的教師為0.39%。離教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的合格要求：青年教師中研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位比例為15%的標(biāo)準(zhǔn)還相差較遠(yuǎn)。根據(jù)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中要求，到2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師就應(yīng)達(dá)到專任教師總數(shù)的35%更是相差懸殊。據(jù)調(diào)查，隨著我國(guó)高等教育大眾化，具有研究生學(xué)歷的人越來越多，本科生就業(yè)難的問題日漸突出，碩士生的就業(yè)問題也開始顯現(xiàn)出來，研究生學(xué)歷人數(shù)偏低、穩(wěn)定性差的問題將逐漸不存在。而突出的問題仍是實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

（二）師資來源較單一，實(shí)踐工作能力和專業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足

在高職高專院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀中，教師的來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉。許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師本身就是從各學(xué)科轉(zhuǎn)型過來的，許多教師來源仍以普通高校畢業(yè)生為主，從生產(chǎn)第一線調(diào)入的數(shù)量很少，沒有經(jīng)過生產(chǎn)第一線的鍛煉，對(duì)生產(chǎn)第一線的情況不了解、不熟悉，上課滿堂理論，沒有扣緊專業(yè)實(shí)際，連一些基本的實(shí)驗(yàn)性操作都沒能演示給學(xué)生看。可見我們的大多數(shù)教師實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能等方面存在很大的問題，本來先天不足，再加上有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏，使得高職高專院校的教學(xué)在實(shí)踐技能方面缺乏優(yōu)勢(shì)和特色，極大地影響了高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）師生比不合理，具有“雙師”素質(zhì)的教師少

據(jù)對(duì)10所林業(yè)高職高專院校調(diào)查，生師比普遍達(dá)到21：1。近年來各校都采取了措施，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，使生師比情況有所改善，但還很不均衡，生師比最高學(xué)校竟達(dá)到31.3：1，生師比最低的學(xué)校已經(jīng)是15.9：1。從高職高專教師承擔(dān)的任務(wù)來看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)的任務(wù)，還要下企業(yè)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)和開發(fā)項(xiàng)目的任務(wù)。由于生師比偏高，致使高職高專教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)工作，難于滿足多方位的要求，以至于許多教師本身就缺乏的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作能力得不到應(yīng)有的鍛煉和提高，而“雙師型”教師的比例偏少，“雙師型”教師比例遠(yuǎn)低于實(shí)際要求。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般為50%。教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中對(duì)“雙師型”教師比例合格要求也是50%，這也是我們林業(yè)高職院校的弱項(xiàng)。我國(guó)高職高專院校能迅猛發(fā)展，除了高等教育大眾化所需之外，更為本質(zhì)的原因在于滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才所提出的大量需求，而目前這種師資現(xiàn)狀，必然影響高職高專院校的特色發(fā)展，也必然影響高職高專院校為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的功能。

二、高職高專教育“雙師型”教師內(nèi)涵界定的依據(jù)

高職教育作為高等教育的一種類型，培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式?jīng)Q定了其師資隊(duì)伍建設(shè)具有獨(dú)特性。高職教育是以“能力”為中心，這種教育的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重培養(yǎng)人的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。人才培養(yǎng)靠教育，教育的主體是教師。高職教育要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型專門人才，就要靠應(yīng)用型、技能型教師來完成。是否建立起一支相當(dāng)數(shù)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，教育教學(xué)是否與不斷發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合，更新和提高“雙師”素質(zhì)，豐富教學(xué)和科研內(nèi)容，對(duì)于搞好高職教育、辦出高職特色，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型專門人才，具有十分重要的意義。因此對(duì)高職教育“雙師型”教師的界定應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

（一）要體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格

高職教育以培養(yǎng)具有高等文化知識(shí)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，即具備“雙高”特色人才為目標(biāo)。要求專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的課程體系必須融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體；課程結(jié)構(gòu)必須突出職業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與針對(duì)性，并注重綜合實(shí)用技能培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以能力為中心構(gòu)建教學(xué)模式，面向一定的專業(yè)崗位，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力并重的智能型、技術(shù)型人才。所以，作為實(shí)施人才培養(yǎng)工程的主體——教師，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，必須具有培養(yǎng)“雙高”特色人才的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，較嫻熟的職業(yè)實(shí)踐技能和操作示范能力。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，應(yīng)該是我們理解與把握“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。

（二）要依據(jù)我國(guó)高職教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高職院校情況較為復(fù)雜，有成人高校、高等專科學(xué)校、民辦高校改制，也有普通本科院校舉辦的，還有相當(dāng)部分為中專學(xué)校升格組建的，教師隊(duì)伍情況各異。但共同特點(diǎn)是大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，他們有的即沒有受過職業(yè)師資的專門訓(xùn)練，也未經(jīng)過國(guó)家統(tǒng)一組織的、嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能資格認(rèn)定，雖然他們掌握了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但在專業(yè)技術(shù)能力方面和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在較大缺陷。

（三）要借鑒國(guó)外職業(yè)教育師資建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

“雙師型”教師作為我國(guó)職業(yè)教育界的獨(dú)創(chuàng)名詞，雖在國(guó)外職業(yè)教育界尚無相應(yīng)的概念，但他們對(duì)職業(yè)教師（指在職業(yè)院校從事專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師）的要求卻同樣蘊(yùn)涵了既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師”素質(zhì)條件。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家錄用職業(yè)教師在學(xué)歷、實(shí)踐技能、實(shí)踐經(jīng)歷以及相應(yīng)執(zhí)教能力方面的要求，也同樣體現(xiàn)了職業(yè)教師必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有對(duì)職業(yè)教師在一定時(shí)間內(nèi)必須返回到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，或定期為社會(huì)解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等提出明確要求。例如美國(guó)要求職業(yè)教師應(yīng)取得學(xué)士以上學(xué)位，對(duì)所教技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究的能力。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）規(guī)定，教師必須具有本科以上學(xué)歷，受過教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，有5年左右的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并要求專職教師受聘后，參加相關(guān)的專業(yè)協(xié)會(huì)，以保證能及時(shí)了解新的專業(yè)知識(shí)和技能。德國(guó)規(guī)定職業(yè)院校的專業(yè)課教師必須具有大學(xué)畢業(yè)水平，具有2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還須經(jīng)師傅學(xué)校培訓(xùn)獲得有關(guān)證書。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）政府應(yīng)在輿論上、政策上、經(jīng)濟(jì)上加大對(duì)高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍的扶持力度從目前高職高專院校實(shí)際情況看，“雙師型”教師培訓(xùn)保障機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位，其原因主要是教師緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障上，教育部提出“應(yīng)增加高校教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，高等學(xué)校應(yīng)在教育事業(yè)費(fèi)中安排專項(xiàng)費(fèi)用用于教師培訓(xùn)”。《江蘇省教師隊(duì)伍管理暫行辦法》也明確規(guī)定培訓(xùn)專款不得低于教師工資總額的2.5%。但這些規(guī)定要么未能落到實(shí)處，要么不能滿足實(shí)際需要。在美國(guó)，公司一般拿出其銷售收入的1%-5%或其工資總額的8%-10%用于培訓(xùn)工作。要使整個(gè)培訓(xùn)保障機(jī)制良好地運(yùn)行，高校要不折不扣地落實(shí)政府的各項(xiàng)規(guī)定，要從自身發(fā)展和實(shí)際需要考慮，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，打造高校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。政府要在全社會(huì)，尤其是在高職高專院校應(yīng)形成爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師的風(fēng)尚。要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國(guó)”的高度認(rèn)識(shí)和宣傳，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。國(guó)家應(yīng)建立“雙師型”教師評(píng)審指導(dǎo)委員會(huì)，盡快制定“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和辦法。同時(shí)加強(qiáng)高職高專院校“雙師型”教師培養(yǎng)基地的建設(shè)。由教育部牽頭，組建培養(yǎng)國(guó)家級(jí)高水平示范性職業(yè)技術(shù)院校“雙師型”教師的基地，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和“雙師型”教師做教員。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高“雙師型”教師的待遇，建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職高專院校廣大教師成為“雙師型”教師。還可由教育主管部門組織開展學(xué)術(shù)交流，定期召開“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研討會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，舉行技能表演等。這些論壇和表演可以跨省跨國(guó)進(jìn)行，質(zhì)量要高，層次要高，效果要好。要有前瞻性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性，為“雙師型”教師的健康成長(zhǎng)搭起廣闊的平臺(tái)。

（二）學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上要充分發(fā)揮辦學(xué)主體作用學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在職教師的專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，要在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地或校企合作辦學(xué)基地工作一段時(shí)間，參與實(shí)踐，并解決某些實(shí)際問題，從而提高動(dòng)手能力和操作水平，使他們逐步成為“雙師型”素質(zhì)的教師。如學(xué)校可把“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位和工作第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。學(xué)校應(yīng)選派和鼓勵(lì)教師去相關(guān)企業(yè)（包括外企）、科研院所和實(shí)際工作單位兼職或帶職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范，為此把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。增加福利待遇、制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也是一個(gè)不容忽視的問題。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師作為教師中的一個(gè)特殊群體，在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù)，學(xué)校內(nèi)部可以在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜，具有體現(xiàn)他們工作績(jī)效的顯性指標(biāo)，讓他們?cè)诟鞣N評(píng)價(jià)及待遇中找到相應(yīng)的位置，最大限度地調(diào)動(dòng)保護(hù)他們的積極性。在德國(guó)、瑞士、北美和澳大利亞等國(guó)家，職業(yè)院校的專業(yè)教師不少是工作和生產(chǎn)的優(yōu)秀工作人員，他們除了具備專業(yè)教師的素質(zhì)和能力外，還持有專業(yè)的職業(yè)資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業(yè)資格證書。他們的實(shí)踐和成功，值得我們借鑒。

（三）學(xué)校要積極開展專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中“雙師型”教師自身的職業(yè)發(fā)展需要一個(gè)過程，“雙師型”教師必須在理論思維和動(dòng)作技能兩方面都保持高水平，才能滿足不斷提高的高等職業(yè)教育的需求，這就必然意味著“雙師型”教師需要更多的時(shí)間和精力投入。如果這些投入得不到保證，或者“投入”得不到有效“產(chǎn)出”，而我們又一味地強(qiáng)調(diào)打造“雙師型”教師，很有可能造成我們的高職教師在理論水平上讓學(xué)術(shù)同行不屑一顧，在操作技能的發(fā)展方面又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)同行。那么，實(shí)現(xiàn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)困境的出路，應(yīng)該是建設(shè)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，即各種層面的理論教師和各種意義上的實(shí)踐教師之間要形成合理的比例關(guān)系和科學(xué)的協(xié)作關(guān)系。也就是說，這種團(tuán)隊(duì)教師的理論素養(yǎng)和動(dòng)手能力在培養(yǎng)目標(biāo)上的整合并不一定要求一個(gè)教師必須同時(shí)具備這兩種能力，它完全可以通過教師間的合作而在校園內(nèi)或者在培養(yǎng)過程中得以實(shí)現(xiàn)。因此，要制定“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，將“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)同“雙師型”教師的培養(yǎng)相結(jié)合。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以以專業(yè)為單位，每個(gè)專業(yè)至少要培養(yǎng)和引進(jìn)1-2名“雙師型”專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)3-6名骨干教師，聘請(qǐng)3-6名行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。同時(shí)完善高職院校教師職務(wù)資格評(píng)聘辦法，針對(duì)高職院校重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，單獨(dú)制定相應(yīng)的條件標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類評(píng)審。完善兼職教師管理制度，制訂相應(yīng)的聘用程序、工作職責(zé)和考核辦法。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)的變化是飛速的，任何一個(gè)專業(yè)不可能保持不變的專業(yè)設(shè)置與師資配置。因此，兼職教師隊(duì)伍不會(huì)隨著職教的發(fā)展而沒落，相反，這支隊(duì)伍必將越來越壯大。在職教師與兼職教師的溝通、協(xié)作需要有一個(gè)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)同樣具有重要意義。