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一、評價歷史人物的基本標準

對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標準。只有明確標準，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導，正確地評價歷史人物。

二、評價歷史人物的重要前提

1．嚴格的歷史性

列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內”（《列寧全集》第20卷第401頁）。這就是說，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時的社會現實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：①用今天的標準去苛求古人，如認為韓非子主張君主專制的觀點是反動的等等；②對歷史人物的局限性估計不足，不妥當地拔高、頌揚古人，把古人現代化；③把古人與今人簡單類比，牽強附會。因此，在中學歷史教學中一定要提醒學生，使他們認識到歷史背景的重要性，以歷史背景、時代特征為突破口，對歷史人物進行評價。

2．科學的階級性

一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應進行科學的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務的，對哪個階級有利，同時還應注意歷史人物的復雜性。絕不能簡單化，唯成分論，一刀切。如對封建統冶階級中的歷史人物全盤否定，對農民階級中的歷史人物完全肯定（這是中學生評價人物時最容易犯的錯誤）。要避免這種錯誤，教師就應向學生講清兩點：①階級是不會改變的，但個人是可以轉變的。列寧說“階級是各不相同的”，但“個別人可以從一個階級自由地轉到另一個階級”（《列寧全集》第24卷第55頁）。例如，佃農出身的朱元璋在元末農民戰爭中參加了郭子興的紅巾軍，后來他領導這支隊伍，推翻了元朝在全國的統治，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由農民階級轉化為地主階級了。②相同階級出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，鄭芝龍曾擁立過南明唐王政權，后來又投降了清軍，而他的兒子鄭成功卻在東南沿海繼續堅持抗清斗爭。再如，宋慶齡和宋美齡（有關的電視劇中學生是很熟悉的）政治道路也不相同。“她兄弟三人、姐妹三人就出了她一個革命的，不能因為她妹妹是的妻子就要打倒她”（《選集》下卷第452頁）。

3．充分的全面性

“評價人物和歷史，都要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”（《鄧小平文選第208頁）。因此，評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關系等（張文玲同志在文中對此作了精辟的論說）。下面，筆者再補充兩點。①評價歷史人物應注意其個性特點，如品質、氣節、修養、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對一些才能突出的詩人也要殺之而后快；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。再如，左宗棠和李鴻章，都是洋務派的代表人物，都是清朝政府的大員，但在收復新疆問題上兩人觀點截然對立。當然，個性特點并不是評價歷史人物的主要標準，主要標準是看歷史人物對歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，招收男寵，但她統治期間社會經濟繼續發展，因此，郭沫若才會對其給予“政啟開元，治宏貞觀”的高度評價。②應注意主觀動機和客觀效果之間的關系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統治“傳之萬世”，但客觀上中央集權制的建立對中國歷史的發展起了很大的推動作用，對后世產生了深遠影響。“二千年之政，秦政也”（《譚嗣同全集·仁學》）。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯絡大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強了民族間的聯系，開辟了絲綢之路。因此，在評價歷史人物時，應該把動機和效果結合起來，只有以客觀效果為主要依據，同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證的全面的分析。如果只強調效果，忽略動機，對學生就起不到良好的思想品德教育。

三、評價歷史人物的兩種基本方法

1．分階段評價對歷史人物可根據其一生活動的主要階段進行評價。如梁啟超，中學歷史課本主要介紹了三個階段的活動情況：①維新變法時期：宣傳變法，參與變法，應肯定；②資產階級革命時期：堅持保皇立場，反對革命，應否定；③袁世凱復辟帝制時期：發表文章，反對袁世凱稱帝，應肯定。

2．分方面評價對歷史人物也可以根據其一生活動的不同方面進行評價。如唐太宗，我們可以從政治（三省六部制）、經濟（均田制和租庸調制）、思想文化（科舉制，設立國家史館和分科較細的醫學校）、民族關系（文成公主進藏）、對外關系（派使者到天竺學習熬糖法）等方面，對其豐富多彩的活動進行總結，做出正確的評價。

四、操作中應注意的幾個問題

1．應靈活操作在中學歷史教學中，教師應根據具體情況靈活操作。既可以根據講課的進度評價不同時期的歷史人物，也可以把歷史人物的評價作為專題進行系統的講解。不論采用哪一種方法，都必須遵循一個根本目的：歷史人物的評價要服從、服務于中學歷史教學，“要讓學生通過評價人物了解一個時代”（張文玲同志文），決不能為了人物而人物，任意增加課本中沒有提到的人物和材料，而且，在講解時不必逐個評價，而是將歷史人物分為類別（如政治家、思想家等），每一類別重點評價一二個歷史人物作為示例就可以了。這樣，既能節省教師的時間，也能讓學生有“人”可評。

2．應強調用詞的準確性在評價歷史人物時中學生最普遍的毛病就是用詞不當。如認為唐太宗是個“好人”、“君子”、“謙虛的人”，認為岳飛抵抗了金的“侵略”，是“中華民族的英雄”等等。要糾正這種錯誤，一方面，教師要引導學生熟記課文，如課文中對岳飛的評價是“南宋最杰出的抗金將領”，另一方面還要將教材講深講透，告訴學生，宋金之間的戰爭是中華民族內部的戰爭，這種戰爭有正義和非正義的區別，而沒有侵略和被侵略的關系。“至于各族人民共同承認的民族英雄，那要在維護國家統一，抵御外來侵略的歷史條件下才能出現”（翦伯贊《關于處理中國史上的民族關系問題》）。

3．防止折中論對歷史人物要一分為二，這是正確的。但在實際運用中，學生容易教條化、折中化，“張某某，有對的一面，也有錯的一面；李某某，對的有三條，錯的亦有三點。那么，究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物？作者并未做出令人信服的答案”，“因此，我們在評價歷史人物的是非功過時，必須抓住主要之點，從而做出功大于過或過大于功的正確評價”（牛致功、趙文潤著《隋唐人物述評》第15頁）。

如何正確評價歷史人物，前賢先哲，當代同仁，在其專著和鴻文中已有論列。筆者在此只是談一下在中學教學中的體會，不妥之處，請批評指正。