導語：課堂教學效率提高方法與技巧論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質的展示，多種教學方式的設計，多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

一、教師自身素質的展示

教師的自身素質包括思想修養素質、專業知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業道德，熱愛教育事業，熱愛歷史教學工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業知識和教學技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

1、教學中形象語言的使用

中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對外交往》一章“晁衡與鑒真”時，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩，“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關于鑒真東渡，學生在小學學過，我就首先啟發學生回憶，然后作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學之中。

2、教學中豐富情感的流露

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講《意大利資本主義萌芽與新航路開辟》一節時，我對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發現新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。而在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節中講到“和會不顧中國是戰勝國，拒絕接受中國代表團的正義要求，竟規定把德國在中國山東的一切非法權益移交給日本”時，我是這樣開頭的：“同學們，山東是誰的？是我們中國的領土！”整段描述中憤怒之情躍于言表，加之語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。

3、教學中教學圖片的設計

初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

我講紅軍長征時，就親自設計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時，邊介紹內容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，是教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。

教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片，對激發學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能“俘虜”學生的全部思維，完全“占領”他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規律的。

二、新穎教學方式的設計

歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。傳統的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發展。隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，取到著令人可喜的效果。

1、虛擬歷史情境法

對于中國古代經濟史的部分內容，以前，我往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等幾方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想，所以在上《唐朝經濟的繁榮》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經濟生活的實際”，先讓學生看教科書，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。[學生發言附后]。整整一節課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。從課后調查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。

2、模擬辯論探究法

在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，在學《赤壁之戰》時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后，請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰派分別說出了四個理由，說明這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素。學生的爭論過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，課堂效率明顯有了提高。

3、聯系生活實際法

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。在他們的積極性被調動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產生過什么影響？有人曾經問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？”學生覺得古代的考試制度與“中國為什么沒出現像牛頓這樣的人”有聯系，于是，學習積極性大大提高，講完以后，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內容、人才培養要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而拓寬了學生的思路，培養了學生的興趣。

4、多媒體輔助視聽法

傳統的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以次達到提高課堂教學效率的目的。

在教學中，我有時利用多媒體手段展示現象，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環境中知識得到了升華。公務員之家

如講到《抗日戰爭的相持階段》一節中的“敵后抗日根據地的艱苦奮斗”一目時，我先播放一首同學們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程，使學生自然形成“南泥灣怎么會有這么大的變化？”的問題，從而學生從背景、措施等方面開展小組討論，通過討論，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了自己的分析問題、解決問題的能力。

此外，在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄象等）呈現在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。

總之，提高歷史課堂教學效率的方法與技巧有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學水平上一個新臺階。