導語：初中歷史教育中問題所在一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史知識是形成一個人良好的文化素質的必要組成部分，初中歷史課又是他們接受系統歷史知識教育的重要內容。因此，當前歷史教學改革中我們應抓好以下兩個問題：一、重在培養興趣：1.培養學生的高尚情操，增強責任感；2.開展生動活潑、形象直觀的教學活動。二、重在把握體系框架。

歷史知識是形成一個人良好的文化素質的必要組成部分，然而對于大多數青少年來說，初中歷史課是他們接受系統的歷史知識教育的必不可少的。但是由于種種原因，初中歷史教學的現狀不容樂觀。為了大力推進素質教育的實施，我以為，在當前歷史教學改革中應抓好以下兩個問題。

一、重在培養興趣動機

激發學生學習歷史的興趣，關鍵在于改革傳統的陳舊的教學模式，探索新的教學方法。調查問卷顯示，有12%的學生對歷史學習不感興趣，是因為教師教學方法單調枯燥。作為歷史教師在激發和培養學生學習歷史的興趣方面，可做以下三方面的工作。

（一）培養學生高尚情操，不斷增強學生的歷史責任感。對學生進行公民意識的教育，會增強他們的社會責任感和歷史責任感，激發他們產生想了解歷史上有作為的人的事跡和探索歷史演進、變革因果的強烈欲望，從而轉化為學習和研究歷史的巨大動力。

（二）開展生動活潑、形象直觀的教學活動。

首先是語言直觀。由于歷史知識過去性的特點，歷史教學中言語的直觀性對學生通過再造想象來認識和理解，歷史有重要作用。如：教師通過形象的比喻和生動的描繪，在學生頭腦中就可以出現原始人的形象和生活情景，如果再結合以適當的表情和適度的動作，就更有利于學生真切感受歷史事物。言語直觀中的情感因素十分重要。教師把自己對歷史事物的態度和愛憎分明的情感表達出來，以引起學生強烈的共鳴，感染學生，陶冶學生情操。有位教師在講到帝國主義瓜分中國時，情不自禁地發出一段慷慨激昂的議論：“在國家民族被瓜分豆剖、而臨亡國滅族的危險時刻，以慈禧太后為首的清政府卻發出了量中華之物力，結與國之歡心的密詔，這充分反映他們賣國求榮、奴顏婢膝的嘴臉。這樣的千古罪人永不會得到饒恕，這樣腐敗反動的政府不把他們打翻在地，中國將何以自立于世界之林！”教室內寂靜無聲，學生們都對晚清統治者的腐敗產生強列的憤慨。二是模像直觀。充分利用學校現有的各種歷史教具，發揮它們的直觀作用，如?焱肌⒛P偷齲?有條件的學校應該運用幻燈、電影、電視錄像等手段，增強教學的生動性、直觀性，激發學生學習的興趣。其三是實物直觀。這是指歷史博物館、各勝古跡等。在歷史博物館中可以看到抗戰時八路軍用過的真刀真槍，也可以看見原始人使用過的石刀、石斧等。這種參觀可以增強歷史知識的真實性，從而提高學習歷史知識的自覺性。

二、重在把握框架結構

歷史知識浩如煙海。現行初中歷史教材，雖說已經是壓縮到了十分精練的程度，但也不可能要求每個學生都把它們記住。

所謂歷史框架結構知識，就是指網絡的骨架知識。成語說“綱舉目張”，框架結構知識就是網絡中的綱。歷史教學要把那些具有綱的作用的知識教給學生。例如：學習中國古代史，記住朝代更替的先后順序關系應該是最基本的要求，春秋“五霸”，戰國“七雄”應該能一一道出。為了使學生掌握這些結構知識，就應該組成歷史框架的知識，分解開來就是點線面體。

點，就是歷史的基本概念，重要人物，重要的歷史事件。重要的歷史人物總是和有關重要歷史事件聯系在一起的。從框架的意義上說，可以分為不同層次上的點，比如“西安事變”是個知識點，而“西安事變”又可以分成起因、過程、共產黨的主張、和平解決的意義幾個知識點。有的年代也是一個知識點。例如王莽改朝的內容并不是教材的重點內容，但王莽篡漢建新的公元8年，從掌握框架結構知識的角度說，應是一個知識點。所以，有時候記住關鍵年代，就可能對記憶其它有關知識起很好的“支撐”作用。

線，就是線索，它反映相關歷史事件或現象之間的內在聯系。例如學完中國古代史，學生應該能理出封建的中央集權制建立、鞏固和發展的線索。這個線索是由秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢的王國問題的解決和罷黜百家、獨尊儒術，隋唐的三省六制，宋朝的杯酒釋兵權，元朝的行省制度，以及明清的廢丞相，八股取士，建立軍機處和大興文字獄的這些知識點組成的。

面，是指反映一個較大的歷史時期式一個階段的整體內容，它是由幾條主要線索組成。例如新民民主義革命就是由三次國內革命戰爭，一次抗日戰爭組成。或者說，中國人民的屈辱史、抗爭史、探索史三條線索，就構成了中國近代史的“面”。

總之，全部歷史知識就像是一株枝葉繁茂的大樹，學習歷史知識，就應該記住“樹干”，然后再去記住不同的“樹葉”。困難在于，歷史教學首先是從認識每一片“樹葉”開始的。“樹葉”見的多了，就分不清哪片“葉子”長在哪條“枝”上。教學過程不應只是順著由“葉”到“枝”的順序進行。最好是先順著由“主干”到“枝條”的順序認識一下，從總體上有了印象，再由“葉”到“枝”去認識，這也符合從整體到部分感知規律。理想的教學應該是讓這種逆的認識過程結合起來，在教學的各個階段交互進行。