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近些年來，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術逐步登堂入室，走進校園．來到了教學課堂上，它憑借獨特先進的優(yōu)勢和功用，創(chuàng)設了形象生動、活潑有趣的美妙情境，給人一種耳目一新的感覺。給教學活動增添了無限的精彩和便利，越來越受到師生的廣泛推崇和青睞。但是它畢竟不能脫離人的因素而獨自存在，也不可能替代教學活動中的教師主導作用，關鍵是解決如何合理運用的問題。本文結合初中歷史教學的實踐與思考．試從以下幾個方面簡要闡述。

一、發(fā)揮多媒體輔助作用。仍然需要教師的口頭講述

長期以來，由于受教學手段因素的限制和習慣性影響，初中歷史教學始終在一本書、一張嘴、一支粉筆、一張掛圖和一本填圖冊基礎上．實行的是“滿堂灌輸一滿堂接受”的傳統(tǒng)教學模式，以至于一直收到“高消耗、低產(chǎn)出”的教育教學效果?，F(xiàn)代信息技術得以普遍推行以后，一些教師看到了多媒體技術的實用價值，錯誤地認為，多媒體教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又省時省力，更能大大提高歷史教學質效，于是追不及待地把多媒體技術應用到任何教學場所。從表面上看，這似乎是教學形式的一種鼎新革故，但細細分析，其教學效果并非盡如人愿。例如，有位教師在教學中國歷史七年級下冊第七學習主題第一課“遼、宋、西夏、金的并立”內容時，將三個少數(shù)民族政權的建立、發(fā)展，以及與宋朝之間的或戰(zhàn)或和關系．通過投影儀和多媒體形式一股腦兒地演示出來．讓學生觀看并合作討論。在最后總結交流之時，許多學生提出了類似的問題：少數(shù)民族的人數(shù)和軍隊與宋朝懸殊如此之大，他們怎么會主動人侵的呢?既然少數(shù)民族政權如此不講誠信，大宋朝為什么不一戰(zhàn)即止，而要或戰(zhàn)或和?從這里就可以看出，歷史就是歷史．每一種歷史現(xiàn)象都有其合理而復雜的存在背景，必須憑借教師的豐富學識和講述去幫助學生聯(lián)系與理解，而并非只要是多媒體技術，就能全部解決的事情。因此．只有教師的講述與多媒體技術交互共用、相得益彰，才能真正增強歷史教學的效果

二、發(fā)揮多媒體輔助作用。不能把教學課變成觀賞課

新課程理念強調，“采用現(xiàn)代化教學設備．引進多媒體技術教學，是充分調動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣．以提高課堂教學效率?！痹诔踔袣v史教學中，我們要充分借助多媒體技術手段，以其信息豐富、性感動態(tài)、有聲有色、形象直觀的優(yōu)勢，把久遠模糊的人物事件實在化，使錯綜復雜的歷史現(xiàn)象明晰化。讓抽象的歷史事理條理化，以利于初中學生在歷史學習中催生學趣、激發(fā)情趣。為推動他們的專業(yè)化素質發(fā)展乃至全面素質的發(fā)展增添一定的科技能量和后發(fā)勁勢。有些教師卻因濫用多媒體技術手段，把本應相輔相成的課堂教學變?yōu)橐淮未螝v史活劇的現(xiàn)場觀賞，一無所獲甚或弄巧成拙。例如在一次校初中歷史教研觀摩課上，有一位青年教師在教學甲午中日戰(zhàn)爭內容時，花去接近30分鐘的時間用多媒體演示了《甲午風云》片段，面對引人人勝的畫面、悲慘激戰(zhàn)的場景，學生們在現(xiàn)場觀賞時凝神視聽、津津有味，恍如身臨其境。應當說教師這樣做的出發(fā)點是好的，但精彩過后又留下了什么呢?最后討論交流的時候，沒有一個學生能夠說到所謂的“點子”上。結果一堂公開教研課除了觀賞留下的“眼花繚亂”之外，學生們什么也沒有得到。在所有參與者評價這節(jié)教研課的時候，有位教師的點評可謂精辟之至：一是并非所有的歷史內容都適合多媒體教學，本次教研課即是如此．大有嘩眾取寵之嫌；二是即使要用多媒體演示戰(zhàn)爭場景，也要教師事先向學生出示某些問題，否則就是瞎子看戲——盲目觀賞。

三、發(fā)揮多媒體輔助作用，一定要因需而用有的放矢

“寸亦有所長．尺亦有所短”。多媒體技術教學自有其獨特的優(yōu)勢和長處，但它并不排斥傳統(tǒng)的教學方法和手段；相反，傳統(tǒng)教學手段曾經(jīng)作出的貢獻是不可磨滅的，即使在科技發(fā)達的今天．它亦大有可顯之處。譬如教師生動詼諧、繪聲繪色的語言．人木三分的分析．和藹可親的教態(tài)，激越昂揚、跌宕起伏的情感，等等，都能增進學生對歷史知識的理解，有助于培養(yǎng)和形成學生的思維能力和想象力。那么多媒體技術適合運用于哪些教學場所呢?換言之，它有怎樣的教學作用呢?我認為．在初中歷史教學過程中，恰當?shù)剡\用多媒體技術手段，主要有以下幾個方面的作用和意義：一是有助于突破教學內容的重點和難點．優(yōu)化歷史課堂的教學過程；二是能夠大量地補充資料信息，增加歷史教學的內涵和厚度；三是創(chuàng)設有效教學情境．激發(fā)歷史學習興趣與情趣；四是既有利于培養(yǎng)學生的學習獨立性和創(chuàng)造性，又能增強學生的合作學習能力：五是能夠適應分層教學的需要，促進因材施教的積極開展：六是能夠更好地幫助、促進學生培養(yǎng)歷史學習的思維分析能力和歸納概括能力；七是更好地獲傅教學效果，有助于強化歷史教學的德育功能。如通過直觀演示兩次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍入侵，以及日本野蠻侵華的罪惡行徑，能夠有效激發(fā)學生的愛國情懷與愛好和平心理：生動再現(xiàn)香港回歸，以及建設中國特色社會主義的偉大成就，能充分激發(fā)學生強烈的民族自豪感。