導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中教育擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)綜合性人才的重任，初中歷史教學(xué)也在積極的探索創(chuàng)新，從教學(xué)理念方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)初中生的歷史問題意識。讀史使人明智，歷史記錄一代又一代人的發(fā)展歷程，中華民族經(jīng)歷了輝煌燦爛的鼎盛時期，也漸漸走向朝代的衰敗，這些歷史記錄著一個民族的成長，現(xiàn)代的初中歷史教育就是要讓初中生銘記歷史，培養(yǎng)初中生問題意識才能讓初中生對歷史知識更加感興趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)理念問題意識

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識的重要性

縱觀歷史的長河，無論是世界發(fā)展史，還是中國發(fā)展史，每個民族的發(fā)展都充滿了跌宕起伏，和平的盛世下蘊(yùn)藏了危機(jī)四伏。總結(jié)我們中華民族的發(fā)展歷史之后，不難看出，每個開創(chuàng)了盛世的統(tǒng)治者都是吸取之前朝代滅亡的經(jīng)驗教訓(xùn)，之后勵精圖治、居安思危，才會使自己的統(tǒng)治更加受到擁護(hù)，有一個百姓安居樂業(yè)的盛世局面。比如中國歷史上開創(chuàng)了開元盛世和經(jīng)歷貞觀之治的唐朝；漢朝文帝和景帝統(tǒng)治時期出現(xiàn)的文景之治，無一不是統(tǒng)治者以民為本，借鑒歷史，具有歷史問題意識才有的盛世。細(xì)想后我們還會發(fā)現(xiàn)歷史上有很多曇花一現(xiàn)的國家，比如荒淫無度的隋煬帝楊廣，每天酒色取樂，又加重徭役致使隋朝強(qiáng)大的根基毀于一旦。而且清朝統(tǒng)治者的懦弱無能，閉關(guān)鎖國更是讓曾經(jīng)輝煌的中華民族走向了被剝削壓迫的命運(yùn)。所有國家的發(fā)展經(jīng)歷了權(quán)力的無限膨脹到腐敗、由和平盛世到民不聊生。學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是了解一個國家的發(fā)展歷程，更是要用歷史的眼光審視今天社會的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)會以史為鑒，有一種居安思危的憂患意識。如今，我國的綜合國力不斷提升，人民安居樂業(yè)，很多初中學(xué)生都是家里的獨(dú)苗，受到父母和老人的寵愛，以自我為中心，沒有憂患意識，是大多數(shù)初中生普遍存在的問題。所以初中教育要培養(yǎng)初中生有一種責(zé)任感和使命感，我們社會上的每個人都是組成國家的一份子，對社會的發(fā)展都有自己的影響作用，每個人都要有憂患意識，做到從隨處可見的社會現(xiàn)象中預(yù)見到危機(jī)，我們的初中生才會對自己的行為更加負(fù)責(zé)，更加規(guī)范自己的行為。可是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)老師僅僅在教學(xué)過程中簡單的介紹一些歷史事件，讓同學(xué)背誦歷史事件的發(fā)生年限。這種教學(xué)方法不能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在這種教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤其重要，只有學(xué)生們對歷史知識有問題意識，他們才能夠帶著問題在學(xué)習(xí)過程中不斷的去尋找答案，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能夠提高。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

1.激發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知欲。要培養(yǎng)初中生的問題意識，首先就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對歷史知識有足夠的興趣，才會有求知的欲望，才能夠在求知欲的驅(qū)使下學(xué)習(xí)歷史知識，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，問題意識由此產(chǎn)生。所以，歷史老師想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，激發(fā)出他們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)歷史知識。想要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的歷史老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓歷史課堂變得生動有趣，對學(xué)生有足夠的吸引力。歷史老師可以順應(yīng)當(dāng)前信息科技的發(fā)展，把傳統(tǒng)的以課本文字為主要載體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成更加有吸引力的歷史短片或者視頻。例如，教師可以在課堂上播放對歷史有重大影響的事件視頻，像《虎門銷煙》、《中日甲午戰(zhàn)爭》。這種方式可以把同學(xué)們帶人歷史的情景，讓我們的初中課堂變得更加豐富多彩，可以通過豐富學(xué)生視覺的方式來幫助同學(xué)記憶歷史，這樣同學(xué)們對歷史知識會有更加深刻的印象，才可能對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生求知的欲望。

2.營造氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要一個良好的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，歷史老師要盡量多的與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中完全由老師講解學(xué)生聽的教學(xué)方式。采取老師講解和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題想結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸開始獨(dú)立思考，形成問題意識。老師要想有效的引導(dǎo)學(xué)生就要有一些有效的方法去鼓勵學(xué)生提出問題。例如，老師可以在上課講解知識時留下一部分讓同學(xué)們主動的去探討，讓同學(xué)們一起討論最后分別提出自己的問題和對其他人發(fā)現(xiàn)的問題有什么看法，這樣在活躍了課堂氣氛的同時也可以讓同學(xué)們越來越大膽的提出自己的問題。其次，老師的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的問題意識培養(yǎng)為重點(diǎn)，如果老師在教學(xué)內(nèi)容中以自己為主導(dǎo)，學(xué)生只能是完全接受老師傳授的知識，沒有自己的想法，也就不可能會有問題意識。所以老師在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中應(yīng)該是起到輔助作用的，鼓勵同學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去嘗試解決問題。這樣才能有最好的學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)過程中對初中生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)符合現(xiàn)代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的要求，對我國未來的發(fā)展有這重要的意義。現(xiàn)在的歷史教師應(yīng)該明確自己的使命，不斷改革創(chuàng)新，積極探索培養(yǎng)初中生問題意識的方法，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，為我國未來的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳風(fēng)俊.試論歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊,2008(47).

[2]方海寧.學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學(xué),2008.

[3]田秀娟.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教師,2010(04).

作者:胡延芹 單位:吉林省白山市撫松縣撫松十中

第二篇

【摘要】就目前的教學(xué)狀況來看，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最重要的，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和提問的意識才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。本文主要針對初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)有幫助作用。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

當(dāng)前的素質(zhì)教育追求的是創(chuàng)新和發(fā)展，在新課程改革的要求下，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，更加注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生獨(dú)立意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴性是比較強(qiáng)的，教師的課堂教學(xué)模式也是比較單一死板的，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間比較少，并沒有注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前教育應(yīng)該本著這一原則來對學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，下面就進(jìn)行具體方法的分析。

一、營造良好氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

在初中歷史課堂上，教師首先要懂得的一點(diǎn)就是要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望，對于初中階段的學(xué)生來說，正是會產(chǎn)生一些“奇怪”想法，提出各種問題的時期，對于學(xué)生的這些行為，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲制止反而應(yīng)該鼓勵和保護(hù)。一些教師可能受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較深，習(xí)慣了主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)按照自己的思路和安排來進(jìn)行，只有按照教師的思路來回答問題或是開展教學(xué)才是屬于正確的范圍內(nèi)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不同的意見和想法就會被制止或是反對，這樣的教師方式逐漸使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，學(xué)習(xí)自信心和積極性也受到了很大的打擊，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生的提問積極性不高的原因。所以說在初中歷史課堂上，首先要營造一種良好的氛圍，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍下來學(xué)習(xí)，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的意見和問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的見解和想法。比如，在課堂開始階段，教師可以給學(xué)生講述“大禹治水”的故事，大禹曾經(jīng)三國家門而不入，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義精神，為了大家的利益奉獻(xiàn)了很多。但是有的學(xué)生也會從另外的角度去考慮，雖然說大禹三國家門而不入體現(xiàn)了舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，但是從家庭的角度來說，大禹做的并不到位，家中的親人都盼望著團(tuán)圓，在家庭責(zé)任方面做的還不是很到位，學(xué)生大膽的提出這樣的想法，教師要耐心的聽完，讓學(xué)生完全的表述自己的意見和想法，帶動整個課堂的范圍，要鼓勵學(xué)生敢于提出想法，并進(jìn)行分析。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)設(shè)情境是一種比較常見的課堂教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中來，身臨其境的去感受和學(xué)習(xí)，這樣更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較貼近的、有趣的問題情境，初中生的求知欲望和好奇心還是比較強(qiáng)的，面對問題情境都會產(chǎn)生濃厚的興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際生活，選擇的問題越是貼近學(xué)生的生活，越是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引發(fā)學(xué)生思考和研究。比如，大家都比較熟悉一首歌，歌詞中這樣寫道“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國，古老的東方有一群人，他們都是龍的傳人……黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是龍的傳人。”當(dāng)唱起這首《龍的傳人》的時候，都會感到驕傲和自豪，根據(jù)所學(xué)的歷史知識，來想一想為什么海內(nèi)外華人都自稱是“龍的傳人”？這是一個比較有趣的問題情境，先從學(xué)生熟悉的歌曲入手，根據(jù)歌詞中的表述來找出問題點(diǎn)，讓學(xué)生去回答這樣一個在平時生活中并沒有留意的問題，可能教師提出這樣的問題之后，學(xué)生才會產(chǎn)生這樣的疑問“是呀，為什么會自稱龍的傳人呢”，這恰巧能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的思考和分析，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解來發(fā)表不同的意見和想法，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，

三、開展分組討論，激發(fā)學(xué)生的問題意識

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，分組討論也是一種有效的形式，通過分組討論的形式能夠充分的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，小組內(nèi)學(xué)生可以產(chǎn)生思維的碰撞，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論分析，各自發(fā)表疑問和想法，在討論學(xué)習(xí)的過程中也能夠讓學(xué)生逐漸的產(chǎn)生提出問題，分析問題和解決問題的一式，在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，讓學(xué)生意識到提出問題的重要性，通過一個簡單的問題可以牽扯出很多相關(guān)問題的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加深入的了解這些知識點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析和理解，對于歷史這一學(xué)科有更廣泛深入的了解。比如說，教師可以給小組分配討論問題，然后各小組內(nèi)的學(xué)生針對問題來開展討論分析，查閱相關(guān)的資料信息，開始討論。比如在學(xué)習(xí)禪讓相關(guān)的章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生深入的了解一下這一制度，每組的學(xué)生通過查閱資料以及自身領(lǐng)悟?qū)@一制度都會有所了解，但是也有的學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問“禪讓制度是一種美好的制度嗎？”，接著學(xué)生們可以針對這一問題繼續(xù)開展討論，找出這一制度的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)。總而言之，隨著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，歷史教學(xué)面臨著很大的改革，在教學(xué)理念以及教學(xué)方式上都要做出相應(yīng)的調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此更加重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱萍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程（中旬）,2015,(7):21-22.

[2]閆海軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略分析[J].中國校外教育（中旬刊）,2015,(1):32-33.

作者:成海芹 單位:江蘇省濱海縣蔡橋初級中學(xué)

第三篇

［摘要］問題意識對歷史教學(xué)效果有著重要的影響，學(xué)生應(yīng)踴躍提出質(zhì)疑，而教師要及時解答學(xué)生的疑問，只有這樣，才能有效完成教學(xué)活動。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗，淺談應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

［關(guān)鍵詞］初中歷史;學(xué)生;問題意識;教學(xué)探討

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)大量的新型人才，教師應(yīng)沖破原有教學(xué)框架的束縛，牢牢堅守學(xué)生的主體性，在教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，切實(shí)增強(qiáng)其思考探究和解決問題能力。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)活動不是教師單純的傳授知識的過程，而且還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的活動，教師若向?qū)W生硬性灌輸理論知識，只會削弱學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不會很理想。初中階段的學(xué)生對周邊事物充滿好奇心，但因知識積累有限而存在大量疑問。對于初中歷史教學(xué)而言，學(xué)生問題意識的增強(qiáng)既能提升學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。

二、當(dāng)前初中生問題意識的現(xiàn)狀

一是缺少發(fā)現(xiàn)問題意識。目前的歷史教學(xué)活動中，學(xué)生仍舊處于被動地位，主要跟著教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，幾乎很少能發(fā)現(xiàn)問題，也不會主動質(zhì)疑。二是缺少質(zhì)疑問題的勇氣。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生產(chǎn)生了只要緊追教師便可收獲高分的錯誤想法。因此，學(xué)生相對被動，不愿意自主思考和提問。另外，即便內(nèi)心存在質(zhì)疑，但因擔(dān)心被同學(xué)取笑，害怕受到老師批評，很多學(xué)生也不會提出問題。三是缺少表現(xiàn)的機(jī)會。因應(yīng)試教育的影響，許多教師片面關(guān)注學(xué)生的成績，在課堂教學(xué)中采用灌輸式模式，學(xué)生基本沒有表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會，進(jìn)而制約了他們問題意識的增強(qiáng)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

一是以學(xué)生為中心，合理開展歷史教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，學(xué)生只有不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，才能慢慢構(gòu)建知識框架，不斷提出疑問，形成問題意識并使其逐步發(fā)展。由此可知，初中歷史教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生合理開展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，講解《絲綢之路》這節(jié)內(nèi)容時，教師可借助生活中常見的葡萄和核桃來引入本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生思考其原產(chǎn)地，并探討與西漢的西域存在何種關(guān)聯(lián)，以此來制造認(rèn)知沖突，再通過閱讀和梳理歷史基礎(chǔ)知識，不斷生成新的疑問。最后讓學(xué)生依托疑問，結(jié)合課本內(nèi)容，以小組為單位展開討論，借助集體力量有效解決各種學(xué)習(xí)問題和形成新的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是創(chuàng)設(shè)踴躍提問的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師若想培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。首先，歷史教師應(yīng)更新自己的教育理念，摒棄落后的教育理念，通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐探索，來培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的問題意識。其次，教師應(yīng)正確認(rèn)識到學(xué)生在歷史教學(xué)活動中的主體地位，并圍繞學(xué)生的實(shí)際情況合理開展課堂教學(xué)，使其有效發(fā)揮主動性，進(jìn)而讓學(xué)生從自身層面著手發(fā)現(xiàn)與提出問題。教師應(yīng)科學(xué)評價學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生踴躍質(zhì)疑、主動發(fā)現(xiàn)問題，使其處于融洽、自由、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。三是認(rèn)真講解提問方法，增強(qiáng)提問技能。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐可知，歷史教學(xué)中普遍存在著學(xué)生不清楚怎樣表達(dá)疑問的問題，無法正確而有效地提問。對于這一問題，歷史教師應(yīng)參照學(xué)生的基本特點(diǎn)，認(rèn)真講解提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范表達(dá)個人觀點(diǎn)。首先，歷史教師可借助素材分析，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)來提煉問題。歷史與其他學(xué)科相比具有其獨(dú)特性，歷史事件通常由不同的因素組成，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托要素之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，尋找并提出問題。其次，可以比對社會熱點(diǎn)新聞和歷史事件，明確異同點(diǎn)。歷史教材中的內(nèi)容主要為已經(jīng)發(fā)生且客觀存在的事件，但距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，將其與社會新聞建立關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生更接近歷史，全面認(rèn)識歷史事件，找到問題。最后，對于某一問題若無法從正面進(jìn)行提問，教師可引導(dǎo)學(xué)生從反面著手，進(jìn)而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，及時提出困惑。四是重建校園文化，營造積極向上的校園氛圍。校園文化影響著教學(xué)活動的開展情況，并決定著學(xué)生的行為。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，則應(yīng)重視建設(shè)校園文化，營造積極的校園氛圍，讓學(xué)生能夠勇于挑戰(zhàn)教師權(quán)威，大膽提出質(zhì)疑。學(xué)生的問題意識狀況直接影響歷史教學(xué)的開展情況，決定著歷史教學(xué)效果。初中歷史教師應(yīng)掌握學(xué)生當(dāng)前的問題意識現(xiàn)狀，全面增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提升他們探究問題和解決實(shí)際問題的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］覃福善．論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］．科學(xué)中國人，2014（23）．

［2］陸迎春．初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014（31）．

作者:臧媛媛 單位:江蘇新沂市馬陵山中學(xué)