導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)策略分析10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對初中歷史教學(xué)有著新的要求提出，這對初中的歷史教師教學(xué)也是比較大的挑戰(zhàn)。通過將情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中加以應(yīng)用，就能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，對歷史課堂的氛圍也能得到良好的營造。只有如此才能真正的保障歷史課堂的高效化。

1初中歷史教學(xué)的情境教學(xué)模式內(nèi)涵及應(yīng)用的價值

1．1初中歷史教學(xué)的情境教學(xué)模式內(nèi)涵：傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用中，有著諸多的弊端，對學(xué)生的主體性不能得到有效體現(xiàn)，學(xué)生餓到主動積極性在歷史課堂中也不能激發(fā)。學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)位置，這就對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著很大的影響。情境教學(xué)模式是素質(zhì)教學(xué)背景下的新型教學(xué)模式，對學(xué)生的主體性地位有著充分的體現(xiàn)。情境教學(xué)模式主要是老師結(jié)合實際結(jié)合內(nèi)容，并對學(xué)生的情況有了詳細(xì)的了解之后，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將歷史問題融入到情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對情境中歷史問題的主動學(xué)習(xí)探究。從而能夠?qū)v史教學(xué)的效率得到有效提升。

1．2初中歷史教學(xué)的情境教學(xué)模式應(yīng)用的價值：初中歷史教學(xué)中對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，有著諸多的積極價值體現(xiàn)，首先能對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。學(xué)生只有在興趣的基礎(chǔ)上才能對歷史知識的學(xué)習(xí)動力得到有效激發(fā)，而情境教學(xué)模式的應(yīng)用，就能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及興趣愛好，進(jìn)行針對性的設(shè)置情境。讓學(xué)生能主動的進(jìn)入到設(shè)置的情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)，從而有效對學(xué)生的思維活動得到有效調(diào)動。再者，將情景教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的德育教育得到加強。情境教學(xué)模式能夠?qū)ΜF(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)加以應(yīng)用，對教學(xué)的內(nèi)容得到豐富化，將情感在教學(xué)歷史教學(xué)中加以融入，達(dá)到對學(xué)生的歷史情感培養(yǎng)的目的。同時能夠?qū)⒌掠膬?nèi)容在教學(xué)情境中加以融入，讓學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠在德育方面得到有效增強，從而有效激發(fā)學(xué)生的德育情感。另外，將情景教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中加以應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生就能通過比較豐富化的內(nèi)容和趣味性的場景，融入到老師設(shè)置的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候比較的關(guān)注，這對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就比較有利。

2初中歷史教學(xué)的情境教學(xué)模式應(yīng)用策略探究

初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用，要能從多方面加強考慮，要在實際應(yīng)用過程中能和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)等多方面進(jìn)行結(jié)合，這樣才能比較有利于教學(xué)效率的提升。情境教學(xué)模式的應(yīng)用比較有助于促進(jìn)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的效率，在理解歷史知識的時候也會比較方便。傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用過程中，主要是通過敘述的方式進(jìn)行講解的，學(xué)生對這一教學(xué)模式就沒有多大的興趣。教學(xué)的效率也得不到有效提升，但是在情境教學(xué)模式下就比較方便學(xué)生的歷史內(nèi)容的理解。例如：初中歷史教學(xué)過程中，對美國歷史上的南北戰(zhàn)爭教學(xué)過程中，就能夠通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入到這一教學(xué)氛圍當(dāng)中。可以通過對多媒體加以應(yīng)用，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)的經(jīng)典影片，讓學(xué)生能夠?qū)δ媳睉?zhàn)爭的相關(guān)歷史內(nèi)容得到深化。可以通過對《亂世佳人》這一從側(cè)面反映南北戰(zhàn)爭的影片在課堂上作為情境創(chuàng)設(shè)的重點，讓學(xué)生通過影片的觀看來加強對南北戰(zhàn)爭歷史的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。對情境教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要能充分重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用質(zhì)量和整體的情境教學(xué)模式的應(yīng)用成敗有著直接影響。可以通過多樣化的方式進(jìn)行導(dǎo)入，將戲曲以及歌曲或者故事等方式，和歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行緊密的融合，讓學(xué)生能夠?qū)v史課堂耳目一新，這樣才能將教學(xué)的效果得到良好的呈現(xiàn)。還要能夠適當(dāng)?shù)膶φn本的插圖以及地圖等得到充分有效的應(yīng)用。初中歷史教學(xué)過程中，對情境教學(xué)模式的應(yīng)用要能注重系統(tǒng)性以及主動性和實效性幾個層面的問題。只有在這些方面得到了充分重視，才能保障情境教學(xué)模式的作用得到有效的發(fā)揮。從系統(tǒng)性方面來看，主要是要能夠?qū)η榫辰虒W(xué)模式的應(yīng)用將新舊知識能夠取得聯(lián)系，并要能夠體現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的層次性，避免歷史知識獨立性。而在主動性就是要讓學(xué)生的主動性得以體現(xiàn)，并要在教學(xué)中和課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)相契合。

3結(jié)語

總而言之，對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用，要能充分重視其應(yīng)用的科學(xué)性，只有保障方法的應(yīng)用恰當(dāng)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。對整體的歷史課堂的效果才能良好呈現(xiàn)，此次主要就初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望有助于實際教學(xué)發(fā)展。

作者:段臻 單位:寧都二中

第二篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

“學(xué)起于思、思源于疑。”這表明疑問是一切智慧、思維的開始，是發(fā)現(xiàn)新知識的基礎(chǔ)，也是感悟知識奧妙的主要途徑之一。新形勢下的初中各科教學(xué)要求在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)過程中需進(jìn)一步拓展課本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論、技能的同時，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或者想法。只有通過這種教育方式，才能讓學(xué)生在認(rèn)知過程中主動去發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題。近年來我國積極推進(jìn)新課改，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為新的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教學(xué)也不例外。歷史知識具有過去性、一度性和綜合性等特點，教學(xué)內(nèi)容往往顯得比較抽象、枯燥，教學(xué)中教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生運用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生的思維局限，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有助于提高歷史課堂教學(xué)效果。如何在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識呢？這是值得我們深入研究的新課題。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

教學(xué)活動本應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，而在初中歷史教學(xué)中，大部分教師往往沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學(xué)生。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對學(xué)習(xí)歷史知識失去興趣，從而難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生積極參與到問題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于初中階段的學(xué)生對知識充滿了好奇心，正處于學(xué)習(xí)的最佳時期，針對初中生這一特點，教師應(yīng)將“疑問”作為教學(xué)活動中的一大重點，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，并及時解答學(xué)生的疑惑，在問題的提出和解決中實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱原因分析

(一)教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在初中歷史教學(xué)中，教師要在有限的時間里向?qū)W生傳授知識往往會忽略了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)情況下都是由教師設(shè)計并提出問題讓學(xué)生去解答，讓學(xué)生通過翻看書本、查閱資料去解決問題、理解和掌握知識，但這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生沒有機會提出問題，忽略了學(xué)生是否存在疑問，沒有重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，而只是注重自己是否將知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生所掌握的知識是否達(dá)到了教師的要求。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然也不會自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

(二)教學(xué)中未能給學(xué)生營造良好的提問環(huán)境

筆者通過對身邊課堂長期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問。由于初中的歷史教學(xué)內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師根本無暇顧及為學(xué)生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學(xué)大綱要求，詳細(xì)講解教材中的相關(guān)知識點，但是并未真正理解學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時，部分學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導(dǎo)致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學(xué)理念的偏差，對于學(xué)生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思維局限于課本教材及教師預(yù)定范圍內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致學(xué)生課堂提問這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

(一)營造輕松教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

思維學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人處于一個高度放松、自由的環(huán)境中，其思維能力也會進(jìn)入高級別的組織調(diào)解階段。在初中歷史課堂上若要激發(fā)學(xué)生的問題意識，首先需要做到的是營造一個自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動去觀察、思考，刺激班級群體學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能激活學(xué)生的問題意識。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會提問

傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式確立了課堂教學(xué)中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動的接受，學(xué)生自主思考、提問的意識、權(quán)利被完全抹殺，也就是目前課堂教學(xué)中一片雅靜的原因所在。對此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的新理念指導(dǎo)教學(xué)構(gòu)思，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，并借助豐富的教學(xué)情境去凸顯學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，站在學(xué)生角度去啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，在教師的合理誘導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生的問題會越來越多，學(xué)生也會越來越會提問，課堂氛圍也會越來越好。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革下增強學(xué)生的問題意識已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對于初中歷史課堂而言，教師應(yīng)深入分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中問題意識薄弱的原因，并借助歷史學(xué)科的特色，利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、會問、樂問，享受到提問所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

作者:洪立國 單位:安徽廬江第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中歷史“情景教學(xué)”模式分析

在新課程改革后，初中歷史教學(xué)的開展要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中主觀能動性與創(chuàng)造性，為學(xué)生營造出一種和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的思考空間和表現(xiàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在這種情況下，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，有助于學(xué)生素質(zhì)全面提升的情景教學(xué)法得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。下面就初中歷史的“情景教學(xué)”模式做進(jìn)一步探討和思考。

1如何在初中歷史教學(xué)中充分利用情景教學(xué)法

1.1注重各種教學(xué)素材的利用

其一，詩詞歌賦。在塑造情景的時候可以將一些詩詞歌賦利用起來，通過詩詞歌賦為學(xué)生營造歷史畫面，增強歷史課本中文字?jǐn)⑹龅漠嬅娓泻痛敫小Ｈ纭敦懹^之治》這部分內(nèi)容來說，教師可以在講述唐太宗實行貞觀之治后社會的繁榮景象時引用“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”這句詩，可以使學(xué)生產(chǎn)生畫面感，激發(fā)出學(xué)生們的好奇心和探知欲。其二，圖片畫冊。無論是當(dāng)前的初中歷史教材當(dāng)中，還是生活和網(wǎng)絡(luò)上都有很多真實的歷史圖像、圖片和畫冊，或是根據(jù)歷史事實創(chuàng)作出來的一些圖片、畫冊，教師可以在歷史教學(xué)的實際開展中收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史題材畫冊，然后在課堂上將他們展示給學(xué)生，讓原本枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊酶又庇^、生動。

1.2充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備支持文字、動畫、視頻等多種信息展示形式，歷史教師可以課前制作圖文并茂、聲像俱全，且?guī)в幸欢ㄈの缎缘慕虒W(xué)課件，從視覺和聽覺兩方面入手帶給學(xué)生更強的攻擊力和震撼力，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，增強代入感和體驗度，進(jìn)而讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生情感上的共鳴，自然而然地發(fā)揮出主觀能動性，將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容和課堂活動當(dāng)中。這種方式還有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。比如，在學(xué)習(xí)中國近代史中《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分內(nèi)容時，教師就可以事先在網(wǎng)上搜集下載一些相關(guān)圖片、視頻或是影視劇教學(xué)資源，再結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一些與之相對應(yīng)的問題。這樣就可以在給學(xué)生造成視覺沖擊力和震撼力的基礎(chǔ)上將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上面，激發(fā)其探知興趣。

1.3創(chuàng)設(shè)問題情景

初中歷史課程雖然一直被劃分在文科范圍內(nèi)，但事實上，機械地記憶既不是歷史教學(xué)的初衷，也不是學(xué)習(xí)歷史的一種有效方法。在歷史教學(xué)中，不但要將真實發(fā)生過的歷史事實講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解歷史、體會歷史、以史為鑒，還要培養(yǎng)學(xué)生在面對歷史問題時要有獨立思考的能力，不局限自己思維，多角度看待歷史問題，勇于提出不同于他人的看法。此時，教師就應(yīng)該注意問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象力和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。同樣的，在教授《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，可以在學(xué)生對歷史事件有充分了解的基礎(chǔ)上引入問題“當(dāng)時的社會正處于一種怎樣的狀態(tài)下”、“設(shè)想下，如果你穿越回那個年代成為林則徐，面對當(dāng)時那種社會狀況，你會像他一樣采取這種方式嗎，說說你的原因”，以此來將學(xué)生帶到課本中的情景當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的參與性，使學(xué)生在掌握本部分知識要點的基礎(chǔ)上，獨立思考、分析能力得到培養(yǎng)，提升他們解決實際問題的能力。

1.4創(chuàng)作歷史情景劇

為進(jìn)一步增強學(xué)生對當(dāng)時歷史事件、人物心理的體驗，發(fā)揮出自己在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，可以在教學(xué)中采用歷史情景劇這種教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在與教師、同學(xué)一起研習(xí)教材、查找相關(guān)書籍、資料的過程中真正切身參與、投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，兼具趣味性和可視性的歷史情景劇教學(xué)方法可以給學(xué)生提供對話、互動的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能在互動交流中被激發(fā)出來。具體過程是：學(xué)生同教師、同學(xué)一起研究教材內(nèi)容，查找有關(guān)文獻(xiàn)資料，然后教師對學(xué)生進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)不同工作的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有序合作，全部參與到課本劇和歷史情景劇的創(chuàng)作與編寫當(dāng)中，一部分學(xué)生通過表演將歷史再現(xiàn)，一部分學(xué)生在觀賞后做出相應(yīng)評價和思考，判別情景劇中演繹內(nèi)容的真?zhèn)危詈螅€可在情景劇表演結(jié)束之后進(jìn)行相互間的探討和辯論。比如，在講述《社會生活的變遷》這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到由趙本山與宋丹丹、崔永元三人一同表演的小品《昨天•今天•明天》上，然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿表演，模仿重點放在“拔羊毛、織毛衣”和“唯一家用電器—手電筒”以及“住上二層小樓、樓上樓下電話聯(lián)系”、“外出旅游”這幾個能夠體現(xiàn)社會發(fā)展進(jìn)步、生活水平逐漸提高的片段。再比如，在講授《南京大屠殺》這部分內(nèi)容時，可以組織學(xué)生查閱歷史資料，在此基礎(chǔ)上選定一個歷史劇表演的主題，然后分組進(jìn)行臺詞和道具的準(zhǔn)備工作，經(jīng)過排練后將有關(guān)“南京大屠殺”的歷史劇表演給大家。在這個過程中雖然很可能會出現(xiàn)道具不夠好、主題不夠鮮明，或是表演比較夸張等各種各樣問題和不足，但仍然為學(xué)生在實踐中綜合利用各科知識的機會，使其實踐能力和創(chuàng)造力得到鍛煉。

2在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時應(yīng)注意的幾點問題

首先，明確在歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的目的是創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓初中歷史課堂不再枯燥乏味，變得更加生動、豐富。在實際開展中應(yīng)該避免生搬硬套，為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，而是要緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際、生活實際創(chuàng)設(shè)能夠滿足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情景。其次，應(yīng)注意雖然情景教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但是仍然不能忽視教師在教學(xué)中的組織引導(dǎo)作用，同時又盡量避免在應(yīng)用情景教學(xué)法時出現(xiàn)過度解讀、講解的現(xiàn)象，將情景教學(xué)演變成師生問答，以免限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，弱化其自主思考、分析、解決問題的能力。最后，不應(yīng)把情景創(chuàng)設(shè)局限在課堂引入環(huán)節(jié)，這是很多初中歷史教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時常常容易陷入的一個誤區(qū)。具體來說就是教師往往會在成功利用創(chuàng)設(shè)的情景將學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中后，依舊在接下來的課堂講授中沿用以往那種單純講授的授課方式，這樣僅僅只是起到了激發(fā)學(xué)生一時好奇心和興趣的作用，并沒有將教學(xué)內(nèi)容同情景創(chuàng)設(shè)緊緊聯(lián)系在一起，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)下去。因此，要將情景教學(xué)貫穿整個歷史教學(xué)全程。

3結(jié)束語

在新課程改革后，廣大教育者對教學(xué)方式方法做出了積極的探索和創(chuàng)新，情景教學(xué)法就是在這種背景下衍生、發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，給教學(xué)帶來了新的可能。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式時，應(yīng)充分利用各種教學(xué)素材和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)作歷史情景劇的方式有效發(fā)揮出其積極作用。

作者:王明慧 單位:深圳市紅嶺中學(xué)

第四篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，通常都是教師講解，學(xué)生緊跟老師的步伐，從未動手動腦完成學(xué)業(yè)。這樣的教學(xué)方法會消磨學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是麻木的被填鴨式教育，一切知識都不經(jīng)過自身思考死記硬背，整個課堂會變得索然無味，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，也不利于初中歷史教學(xué)水平的提升。初中歷史課是一門妙趣橫生的課，初中歷史教學(xué)將為高中時期文科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，其重要性不容小覷。在初中歷史課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)歷史常識、背誦歷史知識，還要多動手，勤動腦，自覺進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，只有這樣才能學(xué)好初中歷史這門課。

一、初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生主體地位的建議

初中歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，探求新型教學(xué)方法。在這樣一個轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，初中歷史教師需要做出很大的努力。在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時，初中歷史教師嘗試做出一些創(chuàng)新，探索新型教學(xué)方式，改變教學(xué)重點和方法。在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須做到充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，在課堂上廣泛采納學(xué)生意見，而不是一味主導(dǎo)課堂的走向。這種新型教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，還對學(xué)生的個性有一定的尊重，是一種有利于提升學(xué)生能力的重要教育手段。教師只有充分提升學(xué)生在課堂上的主體地位，才能讓學(xué)生對初中歷史課程的興趣有所提升，在這個過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，初中歷史教師可以采用以下兩點建議對教學(xué)方式進(jìn)行改革。

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

歷史課程的講解如果只是單純教師教授，學(xué)生接收，那么這堂課是失敗的。這種教學(xué)模式會顯得十分蒼白無力，因為師生之間的交流十分匱乏，感情隔閡也會加深。在學(xué)生心里，教師本就不是平級，如果教師無法了解自己的學(xué)生，也無法放低身段用真情實意來教授，整個課堂的氣氛就會變得十分沉悶，學(xué)生不會有學(xué)習(xí)的興趣，也不會投入到對初中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，良好的課堂氛圍是十分重要的。創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的重要一環(huán)就是教師要與學(xué)生多交流，在認(rèn)真了解每位學(xué)生之后，才能對課程的進(jìn)度進(jìn)行合理安排，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)。學(xué)生適應(yīng)老師，老師也要適應(yīng)學(xué)生。只有老師完全的走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，相互尊重，相互信任，才能營造課堂氛圍。學(xué)生在放松的環(huán)境下才能以全身心投入學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）開展情景式教學(xué)

如果歷史教師在課堂教學(xué)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那么一切的教學(xué)活動是有意義的。初中生對于事物的感知能力已經(jīng)開始凸顯，因此，豐富多彩的教學(xué)手段會容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。歷史這門課程本就充滿各種色彩，很多歷史故事、歷史人物十分貼近生活，因此，在歷史課程的教學(xué)過程中，開展情景式教學(xué)是一個不錯的選擇。在進(jìn)行情景式教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)。可以在課堂末尾提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究。隨著我國社會的發(fā)展，高新技術(shù)的使用走進(jìn)了千家萬戶，這也為學(xué)生通過多種渠道獲取與歷史有關(guān)的知識提供了一定的便利。學(xué)生可以通過借閱書籍或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式了解很多與歷史相關(guān)的小知識。并解決教師提出的課堂問題。學(xué)生在查詢的過程中就已經(jīng)學(xué)會了自主思考，也幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，對開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思想都有很大的幫助。當(dāng)然，教師在開展情景式教學(xué)的過程中要注意以下幾點。第一，教師所提問題要與下一堂課所講內(nèi)容相關(guān)。第二，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，或者可以將同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組，每個小組指派一個問題，在課下搜集資料并且小組討論，在下一堂課進(jìn)行深入討論。第三，教師要對查詢和討論的結(jié)果給予肯定，做出積極評價。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走上自主創(chuàng)新的道路，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生對于歷史這門課程的學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)束結(jié)

從上述內(nèi)容可以看出，在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師只有站在學(xué)生的立場上，充分落實發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取相應(yīng)措施對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷調(diào)動學(xué)生積極性，才能提升初中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:郭潔芬 單位:江蘇省如皋市實驗初中

第五篇：初中歷史有效教學(xué)策略探討

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。新時期，對于初中歷史教學(xué)，教師要重視優(yōu)質(zhì)課堂的合理構(gòu)建。所謂優(yōu)質(zhì)課堂，就是在短暫的課堂時間內(nèi)，使得學(xué)生掌握更多的教學(xué)知識。為此，教師們要不斷提高自身認(rèn)識，相互學(xué)習(xí)，相互思考，從而真正地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)初中歷史課堂合理構(gòu)建。

1積極營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍

不容否認(rèn)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。目前，我們的教育目標(biāo)主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。只有營造寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)好奇心，給學(xué)生提供表演的舞臺，才能讓學(xué)生得以全面發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需要的人才。同時，課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取文化知識、發(fā)展個性、增強能力、形成良好的思想品德、培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)的教育活動。從教師的教會變成學(xué)生的會學(xué)，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。寬松和諧的課堂氣氛，良好的民主的教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。寬松、和諧、民主的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個較長的時間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

2合理提問，活躍課堂教學(xué)氛圍

不容否認(rèn)，提問是課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生溝通的唯一途徑。對于初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)來講，我們要注重提問藝術(shù)，從而活躍課堂氛圍。在提問的過程中不僅僅是對知識的一種交流，更是讓教師與學(xué)生的情感達(dá)到有效地共鳴。課堂的提問雖然不是課堂教學(xué)的主要方式，但是仍是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。很多教師雖然一直很重視提問的重要性，但是卻忽略了提問的質(zhì)量，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，提供不同的問題類型，必須很好地區(qū)分出問題的難易程度。也就需要教師做到因材施教。在提問過程中，教師要保證提問對象的平等性，很多教師只是提問一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，但是往往很容易忽略成績相對較差的學(xué)生，很多教師甚至覺得對成績較差學(xué)生的提問很大程度上浪費了課堂的時間。教師一定要轉(zhuǎn)變這種不公平的觀念，往往提高課堂氣氛的正是那些“待優(yōu)生”，雖然他們的答案并不是最準(zhǔn)確的，但是只要他們學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵，也有權(quán)利被提問。同時給學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生有動力。學(xué)生在完成問題回答之后，教師往往需要對答案做出自己的一定見解，教師應(yīng)當(dāng)試著站在他們的角度，找到每一個學(xué)生的閃光點，每一個問題的回答都有它的可取之處，教師千萬不可全盤的否定。對于初中生來講，在歷史課堂上能夠做出自己的見解而且受到教師的鼓勵，很大程度上會提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

3合理運用教學(xué)方法

磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。歷史課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。首先借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。多媒體輔助教學(xué)以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢，使歷史課堂教學(xué)不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學(xué)中要善用多媒體教學(xué)，不讓要讓學(xué)生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，從而提高教學(xué)效果。信息技術(shù)手段在歷史教學(xué)中的作用學(xué)校是先進(jìn)教育理念的執(zhí)行者，是科技發(fā)展的最前沿。尤其是在初中歷史教學(xué)中利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)史料、設(shè)計思考和探究的問題等，都具備極大的優(yōu)勢。多媒體在教學(xué)中可以整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生了解歷史發(fā)揮了重要的作用。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學(xué)生方法比知識更為重要，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

4實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

知識源于生活，生活過程中處處都存在知識。初中生有了一定的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實際。實踐表明教學(xué)內(nèi)容越與學(xué)生的認(rèn)知接近，教學(xué)效果就會越高，學(xué)生對知識的接受與理解也就越快。所以，教學(xué)中，教師要使教學(xué)內(nèi)容生活化，找出教學(xué)內(nèi)容與生活實際的結(jié)合點。首先充分挖掘教材中的生活知識。歷史知識是過去式的，但教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)則可以活化。教學(xué)內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，會使教學(xué)內(nèi)容更顯豐富、生動。因此，教師要充分挖掘教材中的生活知識，這樣歷史教學(xué)就不在枯燥無味。其次除了充分挖掘教材中的生活知識外，還可以結(jié)合本土歷史進(jìn)行教學(xué)。每個地方的發(fā)展都有獨特的內(nèi)容，很多的歷史事件都可以運用到課堂教學(xué)中來，如地名的歷史來歷、風(fēng)景名勝的來歷等，教學(xué)中加入這些本土資料，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)生的理解。總之，通過一系列生活中的歷史知識，可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建。

作者:吳永翠 單位:江蘇省金湖縣呂良中心初級中學(xué)

第六篇：初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事應(yīng)用

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。”同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，通過教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。而歷史故事在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則是一種高效的歷史教學(xué)方式，其對于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考有著重要的作用。分析與研究初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用，有著重要的現(xiàn)實意義。

1初中歷史教學(xué)歷史故事應(yīng)用的重要性

初中生對于歷史是相對陌生的，初中生對于歷史通常有著非常豐富的想象力，再加上近年來電視熒屏中各類新型歷史劇大量出現(xiàn)，各類顛覆篡改歷史的穿越劇以及古裝劇讓中學(xué)生對于許多歷史事件有著非常片面的認(rèn)識。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，如何促進(jìn)初中生形成正確的歷史觀是一個重要的課題。而歷史故事在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在確保歷史真實性的基礎(chǔ)之上，從更細(xì)微的地方反映出真實的歷史面貌，能夠?qū)⒁恍v史事件講述得更為感性，更易于被初中生接受。同時，利用歷史故事也能夠促進(jìn)學(xué)生加深對于歷史知識點的理解與掌握。通過歷史故事能夠讓學(xué)生保持在歷史學(xué)習(xí)上的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時隨著故事的推動，學(xué)生能夠進(jìn)一步在故事中得出規(guī)律，主動地去判斷與認(rèn)識歷史。例如結(jié)合《明朝那些事兒》、《百家講壇》等歷史故事，學(xué)生往往對于歷史事件的時間、經(jīng)過以及結(jié)果等理解得更快。

2初中歷史教學(xué)歷史故事應(yīng)用現(xiàn)狀

歷史故事是對歷史上所發(fā)生的人物事跡的敘述，其能夠通過生動形象的故事特征揭露真實的歷史以及歷史發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生對各類歷史知識死記硬背，對于歷史現(xiàn)象的講解也不夠深入，學(xué)生不僅無法全面領(lǐng)悟歷史事件的內(nèi)涵，并且可能會產(chǎn)生抵觸心理；大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并非基于自身興趣，而是為學(xué)而學(xué)，不但學(xué)習(xí)效率低，對于歷史知識的應(yīng)用能力也較差。部分教師在課堂教學(xué)中對于一些歷史事件與歷史現(xiàn)象只有較為淺顯的講解，學(xué)生無法真正認(rèn)識其歷史意義。同時，在應(yīng)用歷史故事進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，部分歷史故事不可避免會帶有一定的虛構(gòu)成分，因而這也需要教師在教學(xué)中合理把握尺度，課堂上的故事應(yīng)盡可能保持其真實性，而目前一些教師對歷史故事以及教學(xué)內(nèi)容處理存在著“失真”現(xiàn)象，對于教學(xué)內(nèi)容與手段的把握需要進(jìn)一步提升。歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)如何講歷史故事，選取怎樣的歷史故事，都是教師在日常教學(xué)中需要重視的問題。

3歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的對策

3．1故事導(dǎo)入、設(shè)置問題：傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，通常都是教師先提出一個問題讓學(xué)生直接回答。這種課堂導(dǎo)入方式難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性。而通過歷史故事導(dǎo)入，引入新課程知識點，則能夠創(chuàng)設(shè)起更為生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性。例如教學(xué)《甲午中日海戰(zhàn)》，教師可以先向?qū)W生講解鄧世昌在戰(zhàn)艦上的英勇事跡，通過對英雄事跡的描述，學(xué)生更能夠被歷史所感染，從而更愿意去了解這段歷史知識；再如在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨成立》這一內(nèi)容時，可先向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道為什么開國大典中的禮炮要鳴28響炮呢？”以此問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而能夠順利利用故事導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3．2故事深入，理解歷史：歷史課堂中課前的導(dǎo)入只能夠讓學(xué)生短時間保持注意力集中，要想讓學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)中全面引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考。例如講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師可利用林則徐等歷史人物的故事，讓學(xué)生從多個側(cè)面了解當(dāng)時的歷史背景與歷史事件；同時為讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解鴉片戰(zhàn)爭清政府受到欺辱的前因后果，教師可向?qū)W生分享一些歷史故事，如中英開戰(zhàn)兩年之后，道光皇帝竟然還提出“英吉利到回疆有無旱路？”“英吉利與俄羅斯是否接壤”等問題，從這些事件當(dāng)中，讓學(xué)生了解到清政府當(dāng)時的昏庸程度，并以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索以及失敗的各種因素，引導(dǎo)學(xué)生理解與分析歷史，深入思考。此外，歷史故事應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)注重故事內(nèi)容的真實性，把握尺寸，合理組織語言，不可將自身的個人感情色彩融入到故事中從而影響學(xué)生的認(rèn)識；故事講解節(jié)奏的安排上也需要詳略得當(dāng)。

3．3故事反思，領(lǐng)悟歷史：歷史課堂教學(xué)中，許多教師對于課程內(nèi)容的設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)，但在課堂結(jié)尾階段往往倉促收尾，使得教學(xué)效果大打折扣，容易影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。而結(jié)合歷史故事的應(yīng)用，則能夠有效在課堂結(jié)尾調(diào)動學(xué)生的興趣，調(diào)控課堂氛圍，進(jìn)一步鞏固整堂課歷史知識的同時，也能夠引發(fā)學(xué)生的課下思考。因而在教學(xué)中，教師需善于利用這一教學(xué)契機，讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟歷史。如在教學(xué)“商鞅變法”的知識點時，可在課堂結(jié)尾向?qū)W生講述商鞅得知遭到逮捕之后打算出逃，卻因為沒有通行證件導(dǎo)致秦國沒人愿意收留，最后被抓慘死。教師可向?qū)W生提問：“商鞅的悲劇命運是不是因自己所制定的法律所害？他的死是不是說明自己的變法以失敗告終？”讓學(xué)生進(jìn)一步反思課堂中所學(xué)的內(nèi)容，由感性體驗上升到理性思考，深化對于歷史知識的理解與掌握。

4結(jié)束語

總而言之，初中歷史教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用極為重要，其不僅能夠提升課堂趣味性，更能夠加深學(xué)生對于歷史的了解，促進(jìn)學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)歷史知識。因而，歷史教師在日常教學(xué)實踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，合理利用歷史故事，提升課堂教學(xué)效率。

作者:伍成 單位:長沙市北雅中學(xué)

第七篇：初中歷史課堂教學(xué)研究

1創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史教材講述的是人類社會既往的發(fā)展歷程與文史知識，歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存再現(xiàn)當(dāng)時的社會、政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。對于初中學(xué)生來說，教材中的歷史事件、歷史人物在時空與心理上都很陌生而遙遠(yuǎn)，僅靠教師的語言講述，難以有效激起學(xué)生的想象，更難以給學(xué)生帶來真切的感同身受。為了增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、直觀性、形象性，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的主觀能動性，在教學(xué)實踐中，必須要引入多元化教學(xué)手法，例如幻燈片、音視頻等，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情景，讓歷史場景、歷史人物穿越時空，真實、生動地走進(jìn)學(xué)生的視野，這樣，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，其結(jié)果往往事半功倍。例如，在教學(xué)七年級歷史《華夏之祖》一課時，一開始筆者就打開一段錄像：中國香港明星成龍先生率海外華人祭拜祖先的盛況。學(xué)生一看是他們崇拜的成龍大哥就特別的高興，筆者就趁機提問：成龍大哥是祭拜誰呀？在什么地方？為什么要祭拜這位祖先？讓同學(xué)們暢談所了解的情況，結(jié)果同學(xué)們爭相發(fā)言，整個課堂氛圍一下調(diào)動了起來。在此基礎(chǔ)上，筆者及時將學(xué)生注意力引向正題，最終，本節(jié)課在學(xué)生意興盎然、意猶未盡的嘆惋聲中完美結(jié)束，教學(xué)效果和質(zhì)量都順利達(dá)到預(yù)期。

2塑造良好的師生關(guān)系，激勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，為此，教師必須要主動營造一種良好的師生關(guān)系，只有這樣，才能增進(jìn)師生之間的溝通、交流，打造民主、平等、和諧的課堂氛圍，從而有效進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。記得有一位叫吳聰靈的同學(xué)，個子小小的，但特別的好動、好斗、學(xué)習(xí)態(tài)度非常差，還不服從管教，上課時根本就不聽，更不用說動筆了。象他這樣特殊的學(xué)生，哪一位老師上課都頭痛，但只有上筆者的課他非常的認(rèn)真。他曾跟筆者說過這么一句話：李老師，你不象別的老師，整天說：啊呀，你們幾個沒來上課，我一節(jié)課不知省了多少精力，不知一節(jié)課有多好上。”他也曾跟其他的老師說：“李老師從沒有把我當(dāng)差生看，是我的朋友，我回答問題故意說錯了，她也沒罵我，還說我回答問題聲音很洪亮，很大膽，所以她的課我愛上。”學(xué)生們有這么的傳法：那歷史老師（或那段長）看起來很兇，但上起課來很幽默，跟我們很好，我們很喜歡上她的課。筆者想，能得到學(xué)生如此好的評價，跟我平時的努力是分不開的。筆者感到很安慰。

3分小組進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，加強師生和生生合作

分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手法，就是將學(xué)生分為若干小組，筆者在教學(xué)實踐中，一般是根據(jù)就近原則，前后桌為一小組，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。問題的提出根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由老師或?qū)W生提出。在問題驅(qū)動下，每個小組的學(xué)生都積極行動起來，收集信息資料、討論分析。在學(xué)生討論時，會給予一定的指導(dǎo)。討論完畢后，由各小組派出的代表進(jìn)行回答，我與其他小組成員進(jìn)行修正補充。由于學(xué)生具有個體差異，我在設(shè)計問題時，會充分考量學(xué)生的個體差異，有計劃地進(jìn)行分層次教學(xué)，使全體學(xué)生都能獲得發(fā)展進(jìn)步。小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠使全體學(xué)生都能積極投入其中，學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，每個層次的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，不僅加強了師生間、生生間的合作與交流，提高了學(xué)生的集體意識和合作意識，也有效踐行了素質(zhì)教育和新課改提出的實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4采用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如今，教育信息化程度越來越高，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷被引入教學(xué)實踐中，初中歷史教師一定要充分利用多元化電教手段和各類文物、圖表等教具，以直觀、真實、生動的歷史再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地主動去探究和學(xué)習(xí)。我校雖是一所城區(qū)中學(xué)，但硬件設(shè)施不完善，全校只有兩臺投影儀，更不用說多媒體教學(xué)，但我還是盡可能地利用投影儀進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5科學(xué)構(gòu)建評價體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)史信心

在歷史教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的評價考核就是以學(xué)生考試成績作為唯一評價方法。這種評價既單一，也片面，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育要求，學(xué)校應(yīng)重新建構(gòu)科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，通過形成性評價和結(jié)果性評價，來全面地、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在歷史課堂的表現(xiàn)情況、發(fā)言情況等，也要納入到考核中，這樣將能通過評價來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷得到提升。總之，在初中歷史課程改革中，歷史教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時要結(jié)合教學(xué)實踐，開拓思路，以生為本，不斷探索出切實可行的歷史教學(xué)方法，只有這樣，才能真正踐行素質(zhì)教育要求，提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)出具有較高歷史素養(yǎng)的人才。

作者:李麗 單位:龍巖七中

第八篇：初中歷史教學(xué)中青春期心理教育的滲透

對初中歷史教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，從而實現(xiàn)對青春期心理教育要素的引導(dǎo)，同時有機地結(jié)合學(xué)生心理健康需求、歷史教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生青春期的心理特征，從而在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育對學(xué)生良好的認(rèn)知歷史、正確價值觀的樹立將發(fā)揮重要作用，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

1初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的必要性

1.1青春期學(xué)生的心理表現(xiàn)特征

在學(xué)生群體中，獨生子女占多數(shù)，使其在成長過程中得到的其他家庭成員的陪伴較少，缺乏溝通渠道。在學(xué)生進(jìn)入青春期之后，開始增長社會閱歷，使其行為方式、思維方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在實際生活當(dāng)中逐漸顯露出競爭心理、較大的壓力，使得青春期心理問題在其人際溝通、自我行為意識等方面逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生青春期心理問題主要表現(xiàn)為：較差的自我控制能力、敏感的人際關(guān)系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此為了學(xué)生能夠健康的成長，急需加大對其心理教育的重視。

1.2滲透青春期心理教育的意義

廣大教育者面臨的重要課題就是對青春期學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而歷史學(xué)科內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，使得歷史學(xué)科教育的教育功能逐漸突出，而在對青春期學(xué)生進(jìn)行心理教育方面也具有較大優(yōu)勢。初中歷史教學(xué)的目的就是通過對歷史事件的回顧，對未來進(jìn)行展望，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)正確價值觀的樹立，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。同時也是洗滌學(xué)生心理的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)不但能夠使學(xué)生的知識得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心理、人格、智慧，對學(xué)生心理的健康發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

2初中歷史教學(xué)中青春期心理教育的具體滲透策略

2.1滲透創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對信息進(jìn)行快捷的獲取，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以滿足新時期學(xué)習(xí)需求，而在知識全球化發(fā)展下，整個民族的發(fā)展開始受到實踐能力、創(chuàng)新精神的影響，于是對學(xué)生進(jìn)行實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與其個性發(fā)展的需求相適應(yīng)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，“我不行”這三個字不要輕易說出口，有時教師對學(xué)生提出善意的忠告時，很可能會引起學(xué)生產(chǎn)生不安、恐懼的心理，導(dǎo)致學(xué)生們對冒險、嘗試出現(xiàn)害怕的心理，對自我的發(fā)展進(jìn)行限制，使得生活缺乏進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種心理問題，歷史教師在教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生講述歷史中的成功人物在開始構(gòu)想時，很少有人會對其給予肯定，如在開始發(fā)明蒸汽機船時，很多人對富爾頓進(jìn)行數(shù)落，說他：“先生，你搞錯了么？將一團(tuán)火在甲板下生起，船能夠航行么？”但是富爾頓在不斷的創(chuàng)新下，將不可能的變成了可能；在發(fā)明原子彈時，大多數(shù)人都認(rèn)為這時無稽之談；在開始發(fā)明飛機時，很多人認(rèn)為人不可能在天上飛；哥倫布認(rèn)為地圓學(xué)說是正確的，想要從西方國家走到東方國家，于是為了獲得旅途的資助，開始向各國游說，最后在游說十幾年之后才獲得足夠的資助。通過向?qū)W生講述歷史事件，逐步的滲透出這些偉人的創(chuàng)新精神，以此來鼓勵學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、成長過程中不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)新生的全面發(fā)展。

2.2滲透價值觀教育

青春期學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)就是擁有積極的價值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷的完善自己、發(fā)展自我，而且在學(xué)生正確價值觀的樹立之后，還會產(chǎn)生社會責(zé)任感、民族責(zé)任感。歷史教學(xué)中講述的優(yōu)秀歷史人物的崇高思想境界、積極人生觀，將對人們起到強烈的啟發(fā)作用，而其其精神、言行都將傳遞奮斗的勇氣、前進(jìn)的力量給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生不斷向上的努力。如譚嗣同的報國之志，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，有的學(xué)生會認(rèn)為他犧牲自己，想要實現(xiàn)對民族覺醒的喚醒，這是一種非常值得敬佩的精神。而有的學(xué)生會覺得他本可以不犧牲，卻沒有逃走，這種死是不值得的。學(xué)生在針對這一問題進(jìn)行討論的時候，教師就可以利用其行為對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)，告訴學(xué)生譚嗣同的這種行為是有價值的，他喚醒了中國人對國家命運的關(guān)注，使得更多的人認(rèn)識到清政府的真實面目，其精神是可貴的。這樣，學(xué)生在正確的認(rèn)識譚嗣同的行為之后，就會重新的思考?xì)v史事件，對事件的關(guān)注也會向更深層次的方向探究，從而增強學(xué)生的民族責(zé)任感，使其樹立正確的價值觀念。綜上所述，通過對初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育，從中可以了解到處于青春期的學(xué)生容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，只有對其心理問題加以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，其價值觀念的樹立也將朝向正確的方向，在初中歷史教學(xué)中滲透心理教育，利用歷史人物、歷史事件，對心理教育進(jìn)行滲透將發(fā)揮極大的效用。

作者:吳偉 單位:四川省甘孜州瀘定縣第一中學(xué)

第九篇：多媒體在初中歷史教學(xué)中的作用

伴隨著信息技術(shù)時代不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)用到歷史教學(xué)也勢在必行，在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學(xué)情境，就會在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地掌握歷史知識發(fā)展脈絡(luò)，突出歷史知識的重點和難點及擴(kuò)大學(xué)生歷史知識面等方面起到了積極作用。

一、利用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中七到九年級階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史三方面的教學(xué)內(nèi)容，由于這些歷史知識距離學(xué)生們生活的時間比較遠(yuǎn)，涉及歷史的事件、人物部分難以記憶，在這個情況下，教師們可以采取利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如講授人教版中國歷史七年級上冊第18課《三國鼎立》的內(nèi)容時，我將課前搜集到的電視劇連續(xù)劇《三國演義》的主題曲在多媒體屏幕上播出。由于學(xué)生非常熟悉這首歌曲，注意力立即集中到多媒體屏幕上，我組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)歌詞探究出東漢末年各方軍閥割據(jù)的局勢，最后導(dǎo)引出“三國鼎立”這一教學(xué)題目。在講授過程中，利用多媒體展示官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的主要戰(zhàn)爭的形勢圖和三國鼎立形勢圖，并組織學(xué)生在講臺展示自己搜集的歷史資料和講述歷史小故事，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重點和難點

由于初中歷史教材中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、繁冗，重點和難點較多，單憑教師在黑板前進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來非常困難。如果恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，使學(xué)生視覺和聽覺得到充分的調(diào)動，對于突出重點、突破難點就會迎刃而解，起到水到渠成的特殊效果。例如七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》，這一課的重難點是“鄭和下西洋”這一知識點。對于剛上初中不到一年的學(xué)生。在地理空間知識上理解比較差，要他們在掌握鄭和下西洋的路線非常困難。根據(jù)這一特殊情況，我在課前仔細(xì)地將《鄭和下西洋路線》做成多媒體教學(xué)課件，將鄭和下西洋的航行路線動態(tài)地顯示出來，并把歷史事件與時間、空間緊密地聯(lián)系起來，從而形成準(zhǔn)確的地理時空概念。同時我還把鄭和下西洋路線部分做成填空形式的多媒體試題，把要求班級各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集中展示。通過這一教學(xué)方法，使學(xué)生們輕松的掌握了本節(jié)課的重點和難點，達(dá)到了掌握本節(jié)歷史知識的預(yù)期目的。

三、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀

2011版新課標(biāo)明確的提出對知識與能力、過程與方法的要求外，更強調(diào)了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。進(jìn)而歷史教師在教學(xué)中要根據(jù)授課的內(nèi)容，及時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教學(xué)中只依靠歷史教師在課堂上語言講述，缺乏必要的情境渲染，導(dǎo)致不能觸動學(xué)生內(nèi)心世界感受，歷史學(xué)科的思想教育功能難以有效發(fā)揮。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動直觀、感染力強的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴，達(dá)到此處無聲勝有聲的效果。例如在講授八年級上冊第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課中，我課前整理了有關(guān)紅軍長征過程中遭遇的艱難險阻地點的影視資料在多媒體上播放，如長征過程中的金沙江、大渡河、瀘定橋、雪山、草地等等，讓學(xué)生探究長征的精神（革命樂觀主義、革命英雄主義、集體主義等精神），教師在此基礎(chǔ)上引出“偉大的長征孕育了長征精神，是中華民族不屈不撓、自強不息的精神象征，我們應(yīng)該繼承和弘揚長征精神。那么在今天長征精神又有哪些體現(xiàn)呢？”學(xué)生們經(jīng)過以小組為單位進(jìn)行的激烈討論，最終得出今天長征精有抗擊“非典”、抗震救災(zāi)、“神八”升天等。通過以上愛國主義教育教學(xué)，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

四、利用多媒體教學(xué)，豐富了學(xué)科教學(xué)資源

歷史教材由于篇幅的限制，沒有把教材內(nèi)容相關(guān)教學(xué)資源全部列舉出來。這時教師可以在歷史課堂上通過多媒體給學(xué)生展示更多的歷史資料。還可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源訪問國內(nèi)外歷史教育網(wǎng)站，如“人民教育出版社初中歷史”“中學(xué)歷史教學(xué)園地”“歷史圖片素材”“歷史教學(xué)資源”等，通過這些網(wǎng)站，可以豐富歷史學(xué)科的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生查找資料，自主學(xué)習(xí)的能力。總之，在歷史課堂中教師適時利用多媒體教學(xué)，豐富了學(xué)生們接受知識的載體，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史知識體系的形成，有利于突破教材中的重難點，同時多媒體還拓展歷史學(xué)科資源，強化了德育教育功能，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

作者:項奎江 劉明會 單位:東遼縣足民鄉(xiāng)中學(xué) 東遼縣教師進(jìn)修學(xué)校

第十篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，社會競爭變得更加的激烈，對于人才的要求也越來越高，特別是對于人才創(chuàng)新能力的提升有了更高的要求。只有具備了良好的創(chuàng)新思維以后，才能在激烈的社會競爭當(dāng)中取得優(yōu)勢，從而獲得更好的發(fā)展。而初中歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，其在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是在目前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，初中歷史教學(xué)工作當(dāng)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)還存在著一定的不足，必須要采取相應(yīng)的措施來強化對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作。所以說，必須要加強初中階段歷史教學(xué)工作當(dāng)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究，從而采取更為有力的措施，改善初中歷史教學(xué)工作的水平，更好的為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升提供保障，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的人才。

二、重視學(xué)生歷史基本知識與技能的掌握

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，老師只是將一些基本知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，對學(xué)生的掌握情況并沒有一個清楚的認(rèn)識，這就使得學(xué)生成為了承載歷史知識的一種容器，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。因此，老師必須要改變以往的教學(xué)理念與方式，重視學(xué)生歷史基本知識與技能的掌握，從而保證學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。在這一過程中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的確定來提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而更好的掌握相關(guān)的歷史基本知識以及技能。只有在老師重視了以后，學(xué)生才能更好的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課下更好的進(jìn)行獨立探究的學(xué)習(xí)，最大程度上的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，老師應(yīng)該幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中按照一定的步驟來開展學(xué)習(xí)工作，更好的提升整體學(xué)習(xí)效率，加深對于歷史基本知識與技能的掌握，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、在歷史教學(xué)當(dāng)中樹立創(chuàng)新意識

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，老師不能簡單的將所學(xué)歷史事件的過程灌輸給學(xué)生，應(yīng)該將整個事件的發(fā)生背景、起因以及所產(chǎn)生的影響解釋清楚，讓學(xué)生對于整個的歷史事件有一個更為清楚的認(rèn)識。這就需要老師對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過更為科學(xué)的教學(xué)模式，從不同的角度來向?qū)W生進(jìn)行歷史知識的傳授，讓學(xué)生更好的掌握基本歷史知識以及技能。與此同時，在這種科學(xué)的教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠掌握更好的學(xué)習(xí)方法，這樣就能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。在這一過程中，老師應(yīng)該利用一些具有趣味性的方式與技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在自我探究的過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往的教學(xué)活動當(dāng)中，初中歷史老師往往采用的是比較單一的灌輸式的教學(xué)方式，這樣就很難保障有一個活躍的課堂氛圍，無法有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就在很大程度上影響了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，老師應(yīng)該通過利用辯論賽以及多媒體教學(xué)等手段，讓整個的課堂維持在一種相對活躍的狀態(tài)之下，通過豐富多彩的教學(xué)當(dāng)時來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供可靠的保障。除此之外，老師應(yīng)該對課堂知識進(jìn)行一定的延伸，將簡單單調(diào)的歷史知識進(jìn)行豐富，從而達(dá)到拓寬學(xué)生眼界的目的，為其以后創(chuàng)新思維能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。特別是在歷史教學(xué)當(dāng)中，老師不能夠直接否定學(xué)生的想法，應(yīng)該讓他們對所懷疑的知識進(jìn)行求證，提出自己的疑惑，這樣才能更好的進(jìn)行思維的開拓，通過良好的教學(xué)水平來進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于受到課堂時間的限制，學(xué)生在課堂當(dāng)中所獲取的知識比較有限，因此如果單純地以來課堂知識來進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，很難實現(xiàn)最佳的效果。所以說，應(yīng)該將實踐與學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來，最大程度上的發(fā)揮出歷史知識在進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)當(dāng)中的作用。這就要求老師充分的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集更多的資源來進(jìn)行學(xué)生知識量的擴(kuò)充，利用豐富的歷史知識來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，只有具備了一定的質(zhì)疑精神以后，才能更好的進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在將學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行結(jié)合的過程中，老師應(yīng)該積極的組織學(xué)生參加一些歷史人文紀(jì)念館以及歷史博物館的參觀活動，讓學(xué)生在游覽參觀的過程中運用自身的歷史知識進(jìn)行解釋，這樣才能真正的做到學(xué)以致用。除此之外，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展合作交流，通過在實踐當(dāng)中來提升其團(tuán)隊合作能力以及交際能力，從根本上推動其綜合素質(zhì)的全面提升，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教育工作當(dāng)中，歷史教學(xué)工作不再僅僅局限于歷史性思維的培養(yǎng)，而是通過開展一定的教學(xué)工作，讓學(xué)生更加具備理性與獨特性，從而更好的進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有具備了良好的創(chuàng)新思維以后，才能在激烈的社會競爭當(dāng)中取得優(yōu)勢，從而獲得更好的發(fā)展。而初中歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，其在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是在目前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，初中歷史教學(xué)工作當(dāng)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)還存在著一定的不足，必須要采取相應(yīng)的措施來強化對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作。因此，必須要強化初中歷史教學(xué)當(dāng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而更好的發(fā)揮出初中歷史教學(xué)工作的作用，為促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而為其以后的發(fā)展提供可靠的保障。

作者:陳秋曉 單位:四川省樂山市第五中學(xué)