導(dǎo)語：初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，要在課堂中適當(dāng)?shù)刂v解一些趣味性很強(qiáng)的，有深刻意義的知識(shí)，或者是開展一些類似的活動(dòng)，這樣歷史教學(xué)才能夠更加的有趣和豐富，這樣的歷史教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生不斷地思考，對(duì)歷史有更加深入的理解和體會(huì)，初中教師最為重要的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生在民主的氛圍中提升歷史素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)課內(nèi)容

在開展歷史活動(dòng)課程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)課內(nèi)容，這為活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。活動(dòng)課要想順利開展下去，這要為學(xué)生提供平臺(tái)，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與到平臺(tái)中，凸顯活動(dòng)課的價(jià)值。每節(jié)活動(dòng)課的主題是不相同的，教師要圍繞著不同的主題設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)課。但是需要注意的是，每節(jié)活動(dòng)課要側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間中多多收集一些與本節(jié)課活動(dòng)課相關(guān)的資料，這能讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)課中。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，要確保內(nèi)容的豐富，活動(dòng)課并不是面向班里面的個(gè)體學(xué)生，而是要面向全部學(xué)生，為此，教師要把握好活動(dòng)內(nèi)容的難易度，確保活動(dòng)內(nèi)容符合每位學(xué)生的接受水平，從而鍛煉學(xué)生的能力。

二、活動(dòng)課設(shè)計(jì)要按照趣味性原則

設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循趣味性的原則，為每位學(xué)生提供自主探索的空間。與其他課程相比較，歷史課程的理論知識(shí)較為枯燥無味，學(xué)生的注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中。為此，將活動(dòng)課引入到歷史教學(xué)中，使得歷史課堂變得有趣起來，學(xué)生也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。當(dāng)歷史活動(dòng)課變得有趣起來，教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在多個(gè)角度、多個(gè)立場(chǎng)思考?xì)v史問題，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也便于學(xué)生更深入的思考?xì)v史問題，更深刻的認(rèn)識(shí)歷史事件。

三、活動(dòng)課設(shè)計(jì)要按照實(shí)踐性原則

歷史活動(dòng)課程的重要特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性，在開發(fā)活動(dòng)課程之前，教師就要確保這一活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果歷史活動(dòng)不具備實(shí)踐性，那么學(xué)生的參與將會(huì)是徒勞無功的，不僅不能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要具有很強(qiáng)的開放性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，能夠?qū)σ恍v史事件科學(xué)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，要想使得課堂真正地活起來，就必須要立足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，采用靈活的方式有效地開展教學(xué)，在教學(xué)中激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加有效地成長(zhǎng)，同時(shí)能夠提升整體的歷史教學(xué)效率，使得學(xué)生真正成為課堂的主人。

作者:虎良貴 單位:貴州省威寧縣爐山中學(xué)

第二篇

利用圖片導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，利用圖片導(dǎo)入可以進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，把歷史書本上死板的知識(shí)，由抽象變得直觀、形象，變成活生生的歷史情景，更貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的歷史感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和愛好。例如：在講《艱難曲折的探索歷程》一課時(shí)，教師先出示三幅圖片：河南信陽郊外的土高爐群、北京玉淵潭的公共食堂、“”時(shí)的一幅壁畫：一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到這些圖片時(shí)，立即興奮起來，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)問：你們知道這組漫畫反映的是哪一歷史時(shí)期的什么事件？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么？造成了怎樣的后果？那么，今天我們就從第6課《艱難曲折的探索歷程》一課中尋求答案吧。

利用歌曲導(dǎo)入

歌曲以其優(yōu)美的歌詞、動(dòng)人的旋律，影響了一代又一代人。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇一首恰當(dāng)?shù)母枨寣W(xué)生欣賞，營造一種特殊的氛圍，可喚起學(xué)生情感的共鳴，從而把學(xué)生引入課堂。例如：在講《三國鼎立局面的形成》一課時(shí)，我首先播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》讓學(xué)生欣賞，會(huì)唱的同學(xué)也可以跟著唱，然后問學(xué)生：這是哪部電視劇中的歌曲？你能說說有關(guān)的人物或事情嗎？作為初一學(xué)生對(duì)《三國演義》中的人物或事情都能知道一點(diǎn)，所以學(xué)生都想舉手回答老師提出的問題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生興奮地進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)中。

利用視頻導(dǎo)入

利用視頻導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中學(xué)生最喜聞樂見的一種方式。尤其對(duì)初中生來說，根據(jù)授課內(nèi)容選擇、剪輯一段相關(guān)視頻課前播放，能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，驅(qū)使學(xué)生更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時(shí)，先播放視頻《新聞播報(bào)》，其內(nèi)容是：這里是新華社人民廣播電臺(tái)，這里是新華社人民廣播電臺(tái)，有重要消息宣告：今天，是1945年8月15日，在中國人民和世界反法西斯力量的沉重打擊下，日本被迫宣布無條件投降。八年抗戰(zhàn)，中國人民終于取得了偉大勝利。抗戰(zhàn)勝利后，中國仍面臨著兩種命運(yùn)、兩個(gè)前途的決戰(zhàn)。然后提問：同學(xué)們，你知道當(dāng)時(shí)中國面臨的兩種命運(yùn)、兩個(gè)前途是什么嗎？決定這兩種命運(yùn)的政黨有哪些？要回答這些問題，就讓我們一起來學(xué)習(xí)“第22課全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”吧。利用故事導(dǎo)入歷史是對(duì)過去人物活動(dòng)及重大事件的記述，具有極強(qiáng)的故事性。初中學(xué)生大多愛聽故事，作為歷史學(xué)科的教師，就要投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選好與課文相關(guān)的一些故事，滿足學(xué)生的好奇心。這樣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)、開闊了學(xué)生的視野，又引起了對(duì)知識(shí)的興趣，同時(shí)也會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。例如：在講《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課時(shí)，先讓學(xué)生看一個(gè)成語：“徙木為金”，然后問：“你們知道這個(gè)成語故事的由來嗎？”接著請(qǐng)學(xué)生講述商鞅為實(shí)行變法“徙木為金”的故事。這樣既能吸引住了學(xué)生的注意力，又能借用故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要有誠信。既導(dǎo)入了新課，又發(fā)揮了歷史學(xué)科的育人功能。

利用朗誦導(dǎo)入

課前教師一段富有感情的朗誦也能將學(xué)生帶入特定的情景之中。比如我在講《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課時(shí)，我首先深情地朗誦：“亂世之中自有英雄，他并非有橫刀立馬之勇武，卻有革法明教之堅(jiān)決。大刀闊斧劈開一個(gè)時(shí)代的陰霾，在一片死水中興起波瀾，不枉縱世之才，不墜青云之志，這是改革者的氣度！這是改革者的偉業(yè)！縱粉身碎骨，血濺三尺，又有何懼？人雖死，法未敗！個(gè)人的生命在時(shí)代的發(fā)展中得以延續(xù)，改革者最好的歸宿，莫過于此。這是對(duì)一位改革者寫下的墓志銘。今天我們就穿越歷史的時(shí)空去感受這位改革家的氣度，見證這位改革家的偉業(yè)。”這樣繪聲繪色的朗誦馬上讓學(xué)生產(chǎn)生了了解這位改革家的欲望，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。

綜上所述，教無定法，貴在得法。歷史課堂的導(dǎo)入方式是多種多樣的，到底采用哪種方式導(dǎo)入？每一位歷史教師都應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最佳的方式導(dǎo)入新課，從而使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。只要我們勤于思考、不斷反思，我們的課堂就會(huì)變得精彩無限。

作者:牛秀芳 單位:甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)

第三篇

摘要:針對(duì)初中歷史課教學(xué)中存在的問題，從改進(jìn)聽課評(píng)課方法出發(fā)，以具體的課堂為例，對(duì)情境教學(xué)的構(gòu)建在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討，從抓牢主線、情感教育和有學(xué)法三個(gè)方面討論了課堂教學(xué)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞:歷史;情境教學(xué);教學(xué)改革

1引言

歷史這門課程中不僅要注重學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更重要的是在培養(yǎng)體系中承擔(dān)了學(xué)生對(duì)歷史的情感態(tài)度和更深層次的價(jià)值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中興趣難以得到激發(fā)，歷史課程的教學(xué)改革必須圍繞改進(jìn)聽課評(píng)課方法提升教師的教學(xué)水平。在教學(xué)過程中采取合適的方式引入歷史故事，利用歷史故事構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[1]。

2改進(jìn)聽課評(píng)課方法是促進(jìn)教學(xué)水平提高的有效途徑

聽課評(píng)課是每一名教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。通過參與聽評(píng)課，教師可以加深對(duì)初中歷史教育專業(yè)的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，聽評(píng)課也是一種有效的合作研究方式，它為每一個(gè)教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師借助于聽評(píng)課共同體，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。但從目前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，初中歷史聽課評(píng)課狀況存在一些問題。一是以敷衍的態(tài)度去對(duì)待聽課評(píng)課行為。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主任崔允漷教授就指出，“進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課者沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通”。聽課評(píng)課人不做認(rèn)真準(zhǔn)備，既沒有認(rèn)真熟知相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也沒有和執(zhí)教人進(jìn)行應(yīng)有的溝通，沒有去深入了解相關(guān)的學(xué)情，整個(gè)活動(dòng)就不具有針對(duì)性；二是以業(yè)余的思維（方法）來對(duì)待聽課評(píng)課行為。往往一節(jié)課聽下來，不清楚如何去專業(yè)地評(píng)議。或者是有結(jié)論，沒有依據(jù)，十分空洞；或者有具體實(shí)踐，卻沒有研究，不去尋找解決問題的突破點(diǎn)（方法）；或者是沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)（一堂好課是怎樣的？），不知道從哪些角度去專業(yè)地評(píng)價(jià)；這樣使得我們的聽課評(píng)課活動(dòng)停留在就事議事的表面，顯得膚淺枯燥。如何改進(jìn)初中歷史聽課評(píng)課活動(dòng)向?qū)I(yè)方向發(fā)展呢？首先，是要改變我們的思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間與空間、情境等因素。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。要明白聽課評(píng)課活動(dòng)是所有的教學(xué)活動(dòng)參與者（主要是教師）在共同合作研究，聽課人在聽課的過程就是收集研究的證據(jù)，而評(píng)課活動(dòng)就是基于聽課收集到的證據(jù)之上的解釋與推論。一次規(guī)范的聽課評(píng)課活動(dòng)流程應(yīng)該包括課前的精心準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)恼n中觀察和精準(zhǔn)的課后評(píng)議。

3抓牢主線是改進(jìn)初中歷史教學(xué)方法的重點(diǎn)

情境教學(xué)模式是一種全新的實(shí)用性教學(xué)模式[2]，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論等原則，將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效的結(jié)合起來，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度，使在教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的情境思維中學(xué)生得到獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種有效途徑。本文以人教版八年級(jí)歷史第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》為例討論教學(xué)方法的改革，探討有主線，有靈魂，有學(xué)法的情境教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。著名特級(jí)教師戴加平老師認(rèn)為：“一節(jié)好的歷史課，應(yīng)當(dāng)有故事（細(xì)節(jié)）的渲染，有學(xué)習(xí)方法的滲透，有靈魂的燭照。簡(jiǎn)言之，是應(yīng)當(dāng)有趣、有法與有味。”[3]戴加平老師所說的“故事”、“學(xué)法”、“靈魂”，應(yīng)該是在課堂教學(xué)靈魂（課魂或者說教學(xué)立意）的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)；圍繞歷史主線，通過歷史資料的展示彰顯歷史細(xì)節(jié)，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)；再通過與之相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與，真正思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。即一節(jié)歷史課要有“主線、靈魂、學(xué)法”。而基于這樣的歷史課，就很好地體現(xiàn)了一節(jié)好的歷史課應(yīng)有的“主線、靈魂、學(xué)法”，很顯然在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的基于主線、靈魂和學(xué)法的情境教學(xué)模式模式是中學(xué)歷史課堂教學(xué)“高效課堂”的一次成功展示，而且也是新課改背景下課堂教學(xué)創(chuàng)新的有益探索。圍繞一條主線進(jìn)行整體的情景構(gòu)建在歷史教學(xué)中是值得嘗試的一種有效方法。《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》講述了七七事變爆發(fā)，中華民族開始了全民抗戰(zhàn)，堅(jiān)決抗戰(zhàn)的一段歷史。這是一段令國人血脈噴張、群情激昂的歷史，也是一段令國人痛心疾首、椎心泣血的歷史。一方面是中華民族全民皆兵，高舉抗戰(zhàn)到底的大旗，另一方面是日本侵略者揮起屠刀，發(fā)動(dòng)了慘絕人寰的南京大屠殺。面對(duì)兩條并行的歷史線索，本課的中心是什么？這是一個(gè)難題。以“尋找真相”為主線，很好地解決了這個(gè)問題。在這節(jié)課情景構(gòu)建中，將這段歷史與當(dāng)前國內(nèi)國際環(huán)境緊緊聯(lián)系在一起，以當(dāng)前日本右翼勢(shì)力的死灰復(fù)燃為背景，以日本國內(nèi)歷史教科書罔顧歷史、對(duì)歷史事實(shí)的篡改為背景。通過資料展示日本對(duì)這段歷史的介紹，啟發(fā)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，一步一步解開謎團(tuán)，進(jìn)而尋找真相，揭示真相。按照教學(xué)順序，一一展示了相關(guān)資料，如日本教科書中描述的“盧溝橋事變”，如盧溝橋事變中所謂“失蹤的士兵”，如日本教科書中展示的一系列日軍在華友好圖片，如日本右翼勢(shì)力鼓吹的“南京大屠殺是20世紀(jì)最大的謊言”，引導(dǎo)學(xué)生思索“這是真相嗎？”“真相究竟是怎樣的？”“我們應(yīng)如何尋找、發(fā)現(xiàn)真相？”這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生就主動(dòng)、自覺地梳理教材相關(guān)內(nèi)容，師生互動(dòng)，共同“尋找真相”。

4情感教育是歷史教學(xué)中的靈魂

德國學(xué)者雅思貝爾思指出[4]：“歷史課的教學(xué)即是發(fā)展學(xué)生對(duì)之前文化的虔誠愛戴之心，啟發(fā)他們?yōu)榱巳祟惛叩哪繕?biāo)奮斗，并形成對(duì)現(xiàn)實(shí)批判的清醒歷史觀。”歷史教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生“為了人類更高的目標(biāo)奮斗”？怎樣讓學(xué)生理性地進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)批判”？那就是歷史教學(xué)應(yīng)有鮮明的價(jià)值取向。這是一節(jié)歷史課的靈魂所在。通過“尋找真相”這樣的主線設(shè)計(jì)，傳遞了怎樣的價(jià)值取向？那就是歷史應(yīng)該是真實(shí)的，歷史只能是真實(shí)的。我們要學(xué)習(xí)真實(shí)的歷史，了解真實(shí)的歷史，揭穿謊言，認(rèn)識(shí)真相。學(xué)生提供本課學(xué)習(xí)就會(huì)思考：真實(shí)的抗戰(zhàn)史告訴了我們什么？我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這段歷史？今后我們應(yīng)該為國家、為民族做些什么？可以說只有真實(shí)地了解抗戰(zhàn)，了解日本帝國主義的罪惡，學(xué)生才能真切地感知?dú)v史的殘酷，喚起學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，激起學(xué)生對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，認(rèn)清自身應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。從本課教學(xué)來看，學(xué)生經(jīng)歷了“愛國———憂國———要強(qiáng)國”的情感歷程，從而形成了正確的價(jià)值取向，這一點(diǎn)從課堂的紙片寄語“寫一寫”環(huán)節(jié)得到了很好詮釋。

5有學(xué)法是形成歷史學(xué)習(xí)能力的重要手段

歷史學(xué)法指導(dǎo)是指學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，參與各種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、形成歷史學(xué)習(xí)能力的一種手段。一節(jié)好的歷史課，不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，也不是生硬地將價(jià)值觀推向?qū)W生，需要老師巧妙設(shè)計(jì)，讓課堂活色生香，水到渠成。這就要求老師將學(xué)習(xí)方法逐漸滲透，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知，一點(diǎn)點(diǎn)感悟。首先，利用建構(gòu)主義理論，將本課教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)為四部分：國之危難———盧溝橋事變；國之團(tuán)結(jié)———共赴國難：國之大殤———南京大屠殺；國之未來———實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)整合、歸納、概括歷史知識(shí)。其次，充分利用多媒體課件，展示大量歷史資料，有文字資料、圖片資料、視頻資料等等。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生分析史料———形成認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生“史論結(jié)合，論從史出”的歷史素養(yǎng)。最后，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)小活動(dòng)，巧妙的將歷史學(xué)習(xí)方法、理論滲透其中。簡(jiǎn)單來說有“填一填”（閱讀歸納，填寫盧溝橋事變的基本內(nèi)容）；“說一說”（寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴有哪些事例？）；“找一找”（你能為東京審判的梅汝璈法官搜集證據(jù)嗎？你有哪些途徑？你覺得什么樣的證據(jù)更有說服力？）；“寫一寫”（面對(duì)日本近年來的一系列倒行逆施行為，你想說些什么———對(duì)日本；對(duì)中國；對(duì)青少年自身；）

總之，情境教學(xué)的構(gòu)建在歷史課教學(xué)中有歷史細(xì)節(jié)的渲染，有歷史主線的貫穿，有歷史價(jià)值取向（靈魂）的統(tǒng)領(lǐng)，有學(xué)習(xí)方法（理論）的滲透，感性與理性并存，且相得益彰，值得我們深入思考和在教學(xué)中加以應(yīng)用和拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇,2014(17):85-86.

[2]張國權(quán).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2014(20):121-122.

[3]戴加平.好課三要素:故事、學(xué)法、靈魂一節(jié)好的歷史課標(biāo)準(zhǔn)之我見[J].歷史教學(xué),2014(21):46-48.

[4]雅思貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書店,1991.

作者:劉濤 單位:巢湖市第三中學(xué)

第四篇

初中歷史作為中考科目在我省推行已近十年之久，廣大一線教師不斷地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)方法和手段，以及探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式，取得了一定的成績(jī)。但是，目前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，歷史課教學(xué)一直被作為一門“副科”打入“冷宮”，在八年的歷史教學(xué)中，我深有體會(huì)，必須引起關(guān)注，認(rèn)真反思。下面我談?wù)剼v史學(xué)科面臨的現(xiàn)狀：

一、歷史學(xué)科不受重視

語數(shù)外是主科，歷史是副科的思想已經(jīng)根深蒂固。學(xué)校不重視，學(xué)生沒有興趣，教師沒有動(dòng)力，調(diào)動(dòng)不起師生的積極性和主動(dòng)性。

二、師資力量缺乏，整體素質(zhì)有待提高

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，但是一線教師受升學(xué)壓力的影響，關(guān)注的還是學(xué)生的中考成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及愛國主義教育。歷史科目雖然75分，但是需要記憶的內(nèi)容又比較多，學(xué)校課時(shí)安排少，不足以引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備以及教師培訓(xùn)方面也將其放在次要位置，多數(shù)學(xué)校的歷史課由其他學(xué)科教師兼任。這些教師基本都沒經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾膶I(yè)理論素養(yǎng)，對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究不積極，不去研究新理念、新方法、新手段，不去積極地提高自己、充實(shí)自己，更不用說使用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。三、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式和手段單一農(nóng)村初中歷史教師使用老一套的教學(xué)方法，采用滿堂灌，一節(jié)課從頭到尾都是教師講下去，講完之后也不知道學(xué)生理解與否，留幾分鐘讓學(xué)生去背，忽視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。更有甚者，個(gè)別教師上課很少講課，干脆在書上把要求記憶的歷史知識(shí)作上記號(hào)，然后讓學(xué)生死記硬背就可以了，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在一節(jié)課里，沒有給學(xué)生留下閱讀、思考、互動(dòng)、問題探究的時(shí)間，更談不上有課外實(shí)踐活動(dòng)、興趣小組之類的了。這都違背新課程的改革要求，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，歷史教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。四、教學(xué)評(píng)價(jià)單一在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，只重視評(píng)教而忽視評(píng)學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是想著如何把知識(shí)教給學(xué)生，而不是想著如何讓學(xué)生喜歡上這門課，真正自愿地去學(xué)習(xí)、去探究，為學(xué)生考慮的太少。面對(duì)當(dāng)今農(nóng)村初中歷史教學(xué)的脆弱現(xiàn)狀，如何沖破歷史教學(xué)的困境，加強(qiáng)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)，我結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)出以下改進(jìn)方法和對(duì)策：一、認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的重要性在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)中要落實(shí)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，以便學(xué)生可以獲得基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生分析、比較、概括歷史問題的能力，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，理解、尊重文明的多樣性，樹立民族自豪感和自尊心。二、歷史教師要不斷充實(shí)自己課余時(shí)間多看看有關(guān)歷史教學(xué)的專業(yè)理論，多聽同科優(yōu)秀教師的課，積極參加學(xué)校、教育部門組織的各類培訓(xùn)，經(jīng)常組織一些研討活動(dòng)，積極參加每年的進(jìn)修教育培訓(xùn)，有不懂的及時(shí)查閱資料，努力促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

三、改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法

教師要與時(shí)俱進(jìn)緊跟課改的步伐，確立活到老、學(xué)到老的觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。基層教育部門和學(xué)校也要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，最大限度地調(diào)動(dòng)歷史教師的積極性，達(dá)到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育雙贏。在歷史教學(xué)方面，要努力改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力，分析解決問題的能力以及小組合作的能力。

四、勤于思考，勤于鉆研教材、課標(biāo)，用自己的能力去改善教學(xué)資源

教師的條件畢竟有限，靠自己個(gè)人力量很難改善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的，但是作為教師我們可以勤于思考，鉆研教材、課標(biāo)，挖掘身邊潛在的、可以利用的教學(xué)資源。比如：師生共同自制教具、利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)的歷史資源、選擇學(xué)生喜歡的歷史課題開展討論。教師不斷地給自己充電，提高自己的歷史專業(yè)水平，采用多種教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、輕松、愉悅地學(xué)習(xí)歷史。

五、走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多寫教學(xué)反思

歷史傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史知識(shí)的死記硬背。要改變這種現(xiàn)象，在課堂上要幫助學(xué)生理解記憶，加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的縱向橫向聯(lián)系，加強(qiáng)歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將歷史知識(shí)和熱點(diǎn)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。葉瀾教授說過一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但是一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。”這說明了教學(xué)反思的重要性。一個(gè)教師只有不斷地反思自己，認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能更好地提高自己，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。新課改正在如火如荼的進(jìn)行著，對(duì)每個(gè)教師來說，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們廣大基層教師要融入這個(gè)潮流，這需要我們廣大基層教師不斷地在實(shí)踐中探索，找到適合自身實(shí)際的教學(xué)模式。因此，讓廣大的農(nóng)村教師，攜手共進(jìn)，積極投身于改革的大潮中去，為國家的崛起，民族的振興，基層教育事業(yè)的進(jìn)步，貢獻(xiàn)自己的力量！

作者:王智霞 單位:山西省中陽縣第三中學(xué)校

第五篇

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是時(shí)間跨度大，空間維度廣，加之所學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間久遠(yuǎn)、歷史事件的背景錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史人物各具特點(diǎn)，所以想學(xué)好這門學(xué)科真的不是簡(jiǎn)單的事情。學(xué)生的思維和理解能力以及知識(shí)的儲(chǔ)備成為學(xué)習(xí)好歷史的首要條件，作為歷史老師就是要不斷的將歷史更鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從心里接受曾經(jīng)過去的歷史，這也是歷史教師要認(rèn)真思考的話題。要用更為確實(shí)的史料得出歷史的結(jié)論，這一過程就是歷史學(xué)習(xí)的理念“史料結(jié)合”“學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據(jù)的意識(shí)。”下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己在歷史教學(xué)中如何滲透和運(yùn)用這一理念培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、以歷史文獻(xiàn)為據(jù)，挖掘歷史知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系

教學(xué)是一個(gè)辯證的思辨過程，歷史教材的內(nèi)容選取了重要的歷史節(jié)點(diǎn)，相對(duì)都是比較孤立的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師一定要有將若干個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來的能力。將歷史的點(diǎn)滴用確鑿的史料將知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，就像是將若干個(gè)珍珠形成項(xiàng)鏈一樣。那么，串起這一個(gè)個(gè)珍珠的便是“史料文獻(xiàn)”。以史料為佐證，最終得出歷史的結(jié)論。例如在講解三國鼎立這一事件的時(shí)候，可以引用《三國志•吳志•吳主傳》中的曹操贊孫權(quán)“公見舟船器仗軍伍整肅，曰：生子當(dāng)如孫仲謀，劉景升兒子若豚犬耳”，以此烘托三國鼎立時(shí)期三個(gè)核心人物征戰(zhàn)之余，彼此欽佩的情感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正視《三國演義》文學(xué)作品中對(duì)曹操的多加貶斥的違背歷史的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)歷史人物，曹操不是奸佞小人，恰恰相反，曹操是一位雄才大略的政治家和軍事家，他統(tǒng)一北方，使混亂的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，對(duì)于平叛東漢末年的戰(zhàn)亂功不可沒。同時(shí)，他在文學(xué)上也卓有建樹。這樣，用歷史文獻(xiàn)去說明和驗(yàn)證歷史，使史論結(jié)合的教學(xué)理念貫穿于課程的始末。

二、用圖片，影像資料為證，讓知識(shí)真正的成為“顛簸不破”的歷史

歷史圖片、影像是最為直觀的歷史史料，對(duì)于學(xué)習(xí)和研究近現(xiàn)代的歷史有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和史料價(jià)值。每一個(gè)圖片的背后都有一段精彩的故事，每一個(gè)影像的背后都隱含著鮮為人知的歷史。作為歷史教師就是要發(fā)掘歷史影像和歷史知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，用圖片或者影像資料來還原歷史本來的面目。去探究他們內(nèi)在的聯(lián)系，以史為鑒，讓學(xué)生更為直接的感悟歷史的曾經(jīng)發(fā)生，感悟歷史的真實(shí)的存在感。這個(gè)過程無疑是讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)建立理性認(rèn)識(shí)的過程。讓百年甚至千年的影像去講述曾經(jīng)發(fā)生的歷史，真實(shí)的歷史畫面會(huì)讓學(xué)生和歷史更具有親近感。

三、歷史文物、遺址遺跡考證歷史，還原歷史的本真

新課程的實(shí)施建議中指出“在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能夠認(rèn)真觀察歷史的圖片、文物等材料，感悟和了解具體的歷史情境，逐步學(xué)會(huì)把握其中的主要特征；能夠?qū)v史進(jìn)行合理的想象。”關(guān)注歷史文物受地域的限制，作為教師的我們可能沒有也極難給學(xué)生以直觀的感受，參觀博物館也很大程度上屬于特定地區(qū)的專屬，但是我們可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的博物館的圖片，讓學(xué)生在鑒賞中去觸摸歷史，感受歷史的厚度和厚重感。這樣的活動(dòng)作為單獨(dú)的活動(dòng)課或者教學(xué)中穿插，每一學(xué)期給學(xué)生展示特定的歷史博物館和紀(jì)念館，使學(xué)生真切的感知和感悟歷史。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“南京大屠殺”的歷史時(shí)，教師可以利用在線網(wǎng)絡(luò)連線南京大屠殺紀(jì)念館，通過一幅幅觸目驚心的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生振興中華的強(qiáng)烈的愛國情感。在講“虎門硝煙”的歷史時(shí)也可以直接呈現(xiàn)“虎門硝煙紀(jì)念館”，相信同學(xué)們看到雕塑“折斷的煙槍”同樣會(huì)在內(nèi)心深處激起不小的漣漪。我們?cè)诶砟钌戏e極為學(xué)生還原歷史，實(shí)際就是把歷史的感性認(rèn)識(shí)作為孩子們學(xué)習(xí)和把握歷史的基礎(chǔ)。教學(xué)如果脫離了實(shí)踐，就變成了紙上談兵，教育的效果就會(huì)大打折扣。

總之，歷史學(xué)科的教學(xué)就是要堅(jiān)持“史論結(jié)合”理念，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同感就要引導(dǎo)他們有證據(jù)意識(shí)。要讓他們對(duì)每一段歷史信服，那就要有據(jù)可查，并且學(xué)會(huì)結(jié)合可靠的歷史材料進(jìn)行評(píng)述。要在學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的理論和觀點(diǎn)，要善于找證據(jù)去驗(yàn)證歷史的真實(shí)性。“親其師，方信其道”，歷史這一門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不可靠的歷史或者野史不能搬到課堂上，有悖歷史的真實(shí)，教師有“搬弄是非”之嫌。教師不能自圓其說或者所說無據(jù)，學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離或者不屑于你所教的內(nèi)容。教學(xué)相長(zhǎng)是有道理的，學(xué)習(xí)的效果，自然不言而喻。“史論結(jié)合”理念是必須在歷史教學(xué)中要貫徹始終的，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成實(shí)事求是、注重證據(jù)的意識(shí)，養(yǎng)成辯證地觀察、分析問題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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作者:李忠慧 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克自治旗鄂溫克中學(xué)