導(dǎo)語(yǔ)：淺析多媒體在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，歷史學(xué)科也不例外。在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，有助于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，體現(xiàn)課堂重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文主要針對(duì)多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

在信息時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)變成了現(xiàn)代教育最為先進(jìn)的教學(xué)手段之一，其對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等有著十分重要的作用，所以受到廣大師生的青睞。在新課改背景下，初中歷史怎樣充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成成為當(dāng)前十分重要的課題。基于此，加強(qiáng)多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究意義重大。

一、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)模式?jīng)]能得到改變。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中歷史教師在課堂教學(xué)中基本都是應(yīng)用滿堂灌的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)地位十分被動(dòng)。多媒體的出現(xiàn)給初中歷史教學(xué)改革帶來(lái)了希望，不過部分教師并沒有因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的出現(xiàn)而轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，在多媒體課堂上，教師依舊處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教學(xué)模式?jīng)]能得到本質(zhì)上的改變。（二）多媒體課件設(shè)計(jì)不科學(xué)。多媒體課件是多媒體教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)乎到整體教學(xué)質(zhì)量。為此，要求初中歷史教師在課件設(shè)計(jì)過程中，投入更多的時(shí)間和心思，確保課件科學(xué)合理性[1]。不過就具體情況來(lái)看，很多初中歷史教師只是簡(jiǎn)單的將書本上的知識(shí)搬到課件上，使學(xué)生從之前的閱讀紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的閱讀電子課本，課件設(shè)計(jì)毫無(wú)科學(xué)性可言。（三）學(xué)生課堂地位依舊很被動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大都被當(dāng)成是知識(shí)的被動(dòng)接受者。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生雙向互動(dòng)的過程，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，不過這一地位很長(zhǎng)時(shí)間都沒有得到肯定。在多媒體技術(shù)出現(xiàn)以后，很多初中歷史教師依舊沒能轉(zhuǎn)變這一認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）應(yīng)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的教師，而且也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈Ｒ虼耍趯?shí)際教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而多媒體技術(shù)便是非常好的一種方法。多媒體技術(shù)具備整合文字、圖片以及視頻等多種形式信息的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生情感因素的調(diào)動(dòng)和思維啟發(fā)有著很好的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)該合理將其利用起來(lái)。例如在《伐無(wú)道，誅暴秦》這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)上便可以提出問題：“你們覺得秦始王是怎樣的人？為什么很多人都說(shuō)秦王是暴君呢？”提出問題之后，教師便可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，大膽的進(jìn)行討論和想象[2]。之后，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)秦王簡(jiǎn)短的紀(jì)錄片或者是暴政的圖片等，以便加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的高效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）應(yīng)用多媒體體現(xiàn)學(xué)生主體性。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，要求教師在教育教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。為此，初中歷史教師在多媒體教學(xué)中，也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不論是在多媒體課件制作還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，都能夠滲透“以生為本”這一理念。例如在“北方民族大融合”這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，由于多媒體課件制作容量比較大，所以要求教師結(jié)合史實(shí)邏輯性的展示課本知識(shí)，同時(shí)還得引入一些有助于鍛煉學(xué)生歷史思維的內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。當(dāng)教授完北方民族整合過程后，教師便可以提出“民族大融合事件”這一主題，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，最后由小組代表發(fā)表本組討論結(jié)果，這樣便能很好加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。（三）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況。多媒體技術(shù)有著推動(dòng)信息直觀化和形象化的特點(diǎn)，而初中歷史教師便可以合理利用這一特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，以便再現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容中的事件。而且通過該種情境，還能促使學(xué)生個(gè)人情感在學(xué)習(xí)中的投入，使歷史知識(shí)更加高效的傳遞。例如在《社會(huì)生活的變化》這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，教師便可以先提出問題：“你們覺得現(xiàn)在的社會(huì)生活和之前的有什么變化？”之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論[3]。討論完成之后，教師便可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)之前的社會(huì)生活和現(xiàn)在的社會(huì)生活，給予學(xué)生一個(gè)直觀性的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠給歷史課堂帶來(lái)全新的生機(jī)，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感覺。多媒體技術(shù)可以將歷史知識(shí)通過視頻、聲音以及圖片等形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解，而且發(fā)散性思維也能得到很好的發(fā)展。所以，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，充分考慮新課改要求與學(xué)生實(shí)際，不斷轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)活動(dòng)，這樣便能將其作用更加充分的發(fā)揮出來(lái)，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃琴.初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2018(5):58-59.

[2]楊萍.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2017(31):167-168.

作者:杭含辛 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋中學(xué)