導(dǎo)語：探究式教學(xué)在初中歷史的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：歷史是一門以史料為依據(jù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的探究能力是學(xué)科教育的重點(diǎn)之一。然而，在部分地區(qū)的初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師受本位思想的影響，缺乏對(duì)學(xué)生相應(yīng)的探究引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在主體學(xué)習(xí)和課堂參與環(huán)節(jié)處于被動(dòng)接受的課堂狀態(tài)，不利于學(xué)生的主體成長(zhǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。探究式教學(xué)的運(yùn)用，將有效改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生的主體意識(shí)。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種歸納式教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。歷史是初中教育階段的一門必修課，其歷史事件、歷史意義、史料辨析等內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性的分析能力，保持對(duì)歷史事實(shí)辯證統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài)度。將探究式教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂之中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生在不斷思考、認(rèn)知探索的過程中，激發(fā)潛力、增強(qiáng)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主體目標(biāo)。因此，本文從探究式教學(xué)的概念及實(shí)施意義、探究式教學(xué)在初中歷史課堂中的具體運(yùn)用、探究式教學(xué)實(shí)施注意點(diǎn)三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、探究式教學(xué)的概念及實(shí)施意義

探究式教學(xué)主要是在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)情發(fā)展，設(shè)計(jì)一些情境和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法展開探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)方法。將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂之中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。探究式教學(xué)不同于其他的教學(xué)活動(dòng)，其主要是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)問題展開探究學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體參與感。同時(shí)，將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂之中，有助于加深學(xué)生的課堂理解。探究式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是一種歸納式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考、討論、總結(jié)的過程中獲取事物發(fā)展的內(nèi)在屬性，從而幫助學(xué)生更好地了解和掌握課堂知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理解起到積極作用。

二、探究式教學(xué)在初中歷史課堂中的具體運(yùn)用

（一）情境探究，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

歷史知識(shí)往往具有一定的抽象性，對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)而言，歷史課本中有部分內(nèi)容較難理解，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)效果。而以直觀情境為導(dǎo)引，采取情境探究的方法，讓學(xué)生置身于歷史事件之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探求興趣，還使學(xué)生在具體情境之中獲得主體感悟，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的探究性和主體性。因此，在歷史課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生圍繞歷史情境展開探究活動(dòng)，這樣既能優(yōu)化學(xué)生的課堂環(huán)境，又能加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在“遠(yuǎn)古的傳說”的教學(xué)中，本節(jié)主要介紹了傳說中主要人物以及炎帝、黃帝與農(nóng)業(yè)起源等方面的知識(shí)，為使學(xué)生正確掌握用傳說印證史實(shí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，筆者利用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建傳說中神話故事的情境，如“祭奠活動(dòng)”“大禹治水”等，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的故事情境，展開相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)，如“思考炎帝和黃帝是古代的皇帝嗎？”“人們?yōu)槭裁磿?huì)采取隆重的方式去祭奠我們的祖先呢？”等。學(xué)生通過圖文并茂的情境探究，迫不及待地想要了解更多有關(guān)傳說中的歷史信息，這為下一步的新知學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

（二）問題探究，加強(qiáng)學(xué)生的信息理解

課堂問題是探究式教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史實(shí)資料、歷史信息的理解能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。因此，在歷史課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從問題入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，把握學(xué)生的探究方向，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下獲得更為深刻的主體理解，保證課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。例如，在“早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)夏朝的建立、西周的分封制等知識(shí)點(diǎn)只是初步了解，為加強(qiáng)學(xué)生的歷史理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)此，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)情設(shè)置以下問題：“公天下”是如何變成“家天下”的？我國(guó)早期國(guó)家產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？夏朝滅亡的原因是什么？從夏商的更替過程中，你得到什么樣的啟示？我國(guó)古代的世襲制取代禪讓制開始于哪位人物？通過對(duì)課堂問題展開探究，不僅能加深學(xué)生的細(xì)節(jié)理解，還使學(xué)生在思考討論的過程中，進(jìn)一步明確歷史的發(fā)展軌跡，樹立理性分析的觀念。

（三）導(dǎo)學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大大提升學(xué)生的認(rèn)知能力，更易于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。導(dǎo)學(xué)探究作為探究式教學(xué)的一種教學(xué)行為，以學(xué)生的主體為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生對(duì)其展開自主探究活動(dòng)。不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)探究中獲得成功的喜悅。因此，在歷史課堂活動(dòng)中，教師可以采取導(dǎo)學(xué)探究的方式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)，設(shè)立不同形式、不同層次的導(dǎo)引問題，從而幫助學(xué)生明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”的教學(xué)中，為發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)的能動(dòng)作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)此，筆者根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)探究的方式，引入導(dǎo)學(xué)問題，如“戰(zhàn)國(guó)七雄形成的背景是什么？”“如何評(píng)價(jià)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)？”“商鞅變法的原因是什么？”“都江堰的建成對(duì)周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響？”等，使學(xué)生結(jié)合問題展開自主學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的探究方向，適時(shí)對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和分析，保證其自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（四）合作探究，提高學(xué)生的整體水平

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。教師應(yīng)合理發(fā)揮其“引”的作用，從而保證學(xué)生“探”的效益。因此，在歷史課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式，以同桌合作、小組探究、集體辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生整體的認(rèn)知水平。同時(shí)，在合作探究的過程中，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建和引入相應(yīng)的歷史背景或文化主題，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)其展開能動(dòng)探究，促使學(xué)生獲得多元化的思維發(fā)展和認(rèn)知成長(zhǎng)。例如，在“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，本節(jié)講述百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生的背景、代表任務(wù)及思想等內(nèi)容，為使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的歷史唯物主義看待歷史問題，科學(xué)分析歷史事件，對(duì)此，筆者運(yùn)用合作探究的方式，組織學(xué)生對(duì)“你最喜歡的那一派？”“最想加入那一派成為他們的弟子？為什么？”等話題展開討論，及時(shí)分享學(xué)生的看法或想法。通過對(duì)不同派別的加入展開分析討論，不僅能幫助學(xué)生正確分析歷史問題，理性地看待歷史事件，還使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握方面得到全面提升。

（五）層次探究，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展

探究式教學(xué)的有效實(shí)施，需要教師注重其層次和過程，使學(xué)生在探究引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握并學(xué)會(huì)相應(yīng)的方式方法，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在歷史課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)切實(shí)把握教學(xué)中的引導(dǎo)步驟，按照提出問題、分析討論、解決問題、得出結(jié)論的探究層次，有條不紊地展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)秦朝的統(tǒng)一在歷史上的重大意義和進(jìn)步作用有了初步了解，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力，梳理細(xì)節(jié)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)此，筆者采取層次探究的方式，組織學(xué)生對(duì)“秦完成統(tǒng)一的原因““秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題進(jìn)行探究。第一，由“荊軻刺秦王”的故事提出問題：秦王沒有被荊軻殺掉，反而最后滅了六國(guó)，他是如何完成統(tǒng)一的？第二，分組交流，從文化、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面展開分析。第三，合作分工，解決問題。第四，總結(jié)秦朝的統(tǒng)一對(duì)歷史的進(jìn)步作用。通過清晰、明確的層次探究，既能加強(qiáng)學(xué)生的主體理解，還使學(xué)生的整體認(rèn)知得到提升。

三、實(shí)施探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）主體性

學(xué)生作為課堂的主體，教師在探究式教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)施過程中，應(yīng)注重其主體發(fā)展，保證學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體參與和學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)被動(dòng)參與、缺乏思考等問題，影響學(xué)生的的學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究效果。同時(shí)，在探究教學(xué)的實(shí)施中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)情的多樣化和差異性，合理引入不同形式的探究活動(dòng)，堅(jiān)持多種教學(xué)相互補(bǔ)充的原則，保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)性

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)和認(rèn)知方向，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、話題討論、分析歸納等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)探究教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師還應(yīng)站在統(tǒng)籌全局的視角去組織活動(dòng)，科學(xué)引入探究目標(biāo)和問題，逐級(jí)推進(jìn)，進(jìn)而保證課堂活動(dòng)的有序性和實(shí)效性。綜上所述，將探究式教學(xué)運(yùn)用于初中歷史課堂之中，采取情境探究、問題探究、導(dǎo)學(xué)探究、合作探究、層次探究等方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，保持有效的互動(dòng)狀態(tài)，還能使學(xué)生在信息獲取、歷史理解、史料分析等方面得到加強(qiáng)，保證學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多元引導(dǎo)的施教手段，讓學(xué)生主動(dòng)探索、能動(dòng)認(rèn)知，進(jìn)一步掌握和了解歷史事物的發(fā)展過程，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的認(rèn)知體系，這對(duì)學(xué)生主體的未來發(fā)展起到十分重要的促進(jìn)作用。

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作者：陳麗娟 單位：甘肅省蘭州市第二十中學(xué)