導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)學(xué)生歷史時(shí)空觀念探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在歷史學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用時(shí)空觀念不僅能夠揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也能深刻反映歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)意義。在初中教育階段，通過以時(shí)間和空間為軸線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件和人物的全面分析、對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史時(shí)間感和空間感，對(duì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文將從教師教學(xué)角度為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)特性，通過靈活運(yùn)用歷史地圖、歷史時(shí)間軸等方法，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)以及事件之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；時(shí)空觀念；策略研究

歷史教育學(xué)科以幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念為重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，因此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生以歷史時(shí)空觀念為方法理清歷史事件發(fā)生的時(shí)間以及空間特征，在正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的歷史知識(shí)體系。由于歷史課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在邏輯方面表現(xiàn)出明顯的歷史嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，初中歷史學(xué)科教師就需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極拓展歷史學(xué)習(xí)資源以及培養(yǎng)歷史思維能力等方面改變當(dāng)前初中生歷史時(shí)空觀念薄弱的問題，引導(dǎo)其運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史事件，從而真正培養(yǎng)和樹立良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史時(shí)空觀念的基本含義及其重要性

（一）歷史時(shí)空觀念基本含義

時(shí)空觀念從字面上可以理解為時(shí)間和空間兩個(gè)維度，而在歷史學(xué)科中則要表現(xiàn)為歷史時(shí)序性和歷史地理性兩個(gè)方面，這是由于任何歷史事件都是在特定時(shí)間和空間上發(fā)生的，具有一定的真實(shí)性。就時(shí)空觀念在歷史學(xué)科當(dāng)中的發(fā)展而言，時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維能力，主要體現(xiàn)在歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征和歷史大事年表、歷史地圖等方式中，是學(xué)習(xí)歷史的核心思維方法。因此，從一定角度上講，學(xué)好歷史學(xué)科知識(shí)，就需要利用歷史時(shí)空觀念對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行分析和掌握，這是明確歷史事件發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)好歷史事件發(fā)展過程的必然要求。

（二）學(xué)習(xí)歷史時(shí)空觀念的重要性

時(shí)間性和空間性作為歷史學(xué)科最基本和最重要的兩個(gè)特征，也是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最有效的方法之一，其學(xué)習(xí)的重要性，一方面體現(xiàn)在，能夠有效幫助學(xué)生建立相對(duì)完善的知識(shí)脈絡(luò)體系，對(duì)歷史長河中的事件發(fā)展過程、人物思想變化進(jìn)行理清，是學(xué)習(xí)歷史橫向思維和縱向思維發(fā)展的重要能力。第二，歷史時(shí)空觀念在宏觀分析和微觀對(duì)比方面也發(fā)揮著積極的作用，比如，任何歷史事件在時(shí)間和空間上都有一定的綜合性，二者結(jié)合能夠促使學(xué)生對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識(shí)。在微觀層面上來講，歷史事件發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的位置以及結(jié)束的時(shí)間和地點(diǎn)等都能夠讓學(xué)生將各事件之間進(jìn)行細(xì)微的對(duì)比和分析，從而獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)。作為初中歷史教師，在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念，并運(yùn)用這種思維方式學(xué)習(xí)歷史，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立更高的歷史高度和更廣闊的歷史視野。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念存在的問題

通過對(duì)當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的教育背景下，歷史學(xué)科教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)空觀念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性，但是在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)試教育思想仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容也與考試相關(guān)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，缺乏有效的技巧和策略，尤其是歷史時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)思維和方法，不能很好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)生在運(yùn)用歷史時(shí)空觀念時(shí)，沒有將歷史時(shí)間和空間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，割裂了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法全方面掌握歷史知識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究

（一）靈活運(yùn)用歷史地圖，注重時(shí)間空間的結(jié)合

地圖在地理學(xué)科中是必不可少的教學(xué)工具，同樣，地圖在歷史學(xué)科中也發(fā)揮著舉足輕重的作用和意義，它不僅是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助工具，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，地圖可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確記住事件發(fā)生的地點(diǎn)和位置關(guān)系，這是學(xué)好歷史的一個(gè)重要方法。歷史地圖中利用符合和文字表現(xiàn)了歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，也體現(xiàn)了人類政治、經(jīng)濟(jì)和文化的活動(dòng)發(fā)展情況，能夠帶給學(xué)生更加直觀和立體的感受。在具體應(yīng)用過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生從多角度對(duì)歷史地圖中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，然后對(duì)獲取的信息進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯@是時(shí)間維度和空間維度雙向的結(jié)合。例如，在教學(xué)部編版初九年級(jí)上冊(cè)世界歷史第五單元《探尋新航路》時(shí)，教師就可以利用世界地圖，為學(xué)生展示15世紀(jì)歐洲國家探尋新航路的路線圖。如迪亞士在葡萄牙王室的支持下，沿非洲西海岸南下，第二年到達(dá)非洲的好望角；達(dá)·伽馬從葡萄牙出發(fā)，繞過好望角，橫渡印度洋，1498年到達(dá)印度西海岸，以及哥倫布率船隊(duì)橫渡大西洋，發(fā)現(xiàn)古巴和海地，并在接下來的10年間，先后三次西航；1519年麥哲倫奉西班牙國王之命，經(jīng)過3年航程，船隊(duì)穿越大西洋、太平洋和印度洋，于1522年返回歐洲。教師可以將這些航海的路線圖繪制在世界地圖上，并標(biāo)注上航行出發(fā)時(shí)間、到達(dá)的地點(diǎn)等信息。通過這樣的教學(xué)方法，可以與接下來歐洲國家最早進(jìn)行殖民的國家是葡萄牙和西班牙，以及葡萄牙和西班牙在亞洲、非洲、拉美建立的殖民據(jù)點(diǎn)與商站，以及接下來的早期殖民掠奪的地點(diǎn)和殖民主義擴(kuò)張進(jìn)行聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生就將兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)地整合，便于學(xué)生全面了解歐洲早期殖民主義擴(kuò)張的原因、背景、發(fā)展過程，并將各歷史事件之間的先后順序進(jìn)行了橫向時(shí)間和縱向的空間的對(duì)比分析，加深了對(duì)世界相關(guān)歷史知識(shí)的了解。

（二）梳理整合歷史事件，把握歷史知識(shí)的時(shí)空遷移

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史的學(xué)習(xí)方法和思維策略是非常重要的，在歷史概念相關(guān)學(xué)習(xí)中，可以從歷史性和共時(shí)性方面進(jìn)行考慮，而所謂的歷史性特征就是要對(duì)歷史發(fā)生事件從產(chǎn)生到消亡發(fā)展的過程進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地反映，在歷史時(shí)空觀念上可以看作是一種線性的過程；而共時(shí)性則是指兩個(gè)歷史事件在同一空間范圍內(nèi)發(fā)生，并在起因和發(fā)展過程中存在一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，表現(xiàn)出一種縱向的過程和演變。因此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生建立橫向和縱向兩種歷史思維方法，將具有相似性、共通性和規(guī)律性的歷史事件進(jìn)行有機(jī)的、宏觀的看待。這是由于歷史教學(xué)不僅僅只是進(jìn)行單個(gè)歷史事件的講述，而是要幫助學(xué)生對(duì)零散的歷史事件進(jìn)行整體性的看待和分析，探索出歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，在具體教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，即對(duì)歷史學(xué)科中較零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來，建立起相對(duì)完整的歷史事件。第二，要學(xué)會(huì)將歷史知識(shí)進(jìn)行橫向的聯(lián)系，也就是跨越地點(diǎn)和空間范圍，探究同一時(shí)間范圍內(nèi)不同空間的歷史事件發(fā)生聯(lián)系。例如，以古代科舉制度為中心，從科舉制度的創(chuàng)立開始到結(jié)束進(jìn)行總結(jié)，隋文帝時(shí)期開始用分科考試的方法選拔官員，而在隋煬帝時(shí)則正式設(shè)立進(jìn)士科，依據(jù)考生的考試成績進(jìn)行人才的選拔，這便是我國科舉制度創(chuàng)制的開始。到了唐朝時(shí)期，唐太宗增加了考試的科目，將國學(xué)的規(guī)模得到擴(kuò)大，這是對(duì)科舉制度的進(jìn)一步完善，在武則天時(shí)期，首創(chuàng)武舉和殿試，并大量增加科舉取士的人數(shù)，在唐玄宗時(shí)期，詩詞歌賦則作為進(jìn)士科的考試選拔內(nèi)容之一。在明清時(shí)期，科舉制的發(fā)展特點(diǎn)是實(shí)行八股取士制度，并明確規(guī)定科舉考試的命題范圍為四書五經(jīng)，考生需要根據(jù)制定的觀點(diǎn)進(jìn)行回答，不能發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和見解。科舉制度的廢除是在清朝末年，我國封建社會(huì)延續(xù)的科舉考試制度被廢除。從科舉考試制度的演變和發(fā)展過程中，可以看出不同朝代在對(duì)科舉制度進(jìn)行調(diào)整與當(dāng)時(shí)的政治形式和文化教育發(fā)展方向具有重要的關(guān)系，這便是在對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理的過程中，實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)點(diǎn)的整合和邏輯關(guān)系對(duì)比。

（三）巧用歷史時(shí)間軸，搭建歷史時(shí)空框架

歷史具有很強(qiáng)的年代特征，而在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)時(shí)，最常用到的一種方法就是年代尺，因?yàn)槟甏咴谑褂眠^程中能夠明顯感覺到這種方法的便捷特性，同時(shí)也容易被學(xué)生接受，更容易記憶清晰。歷史事件的時(shí)空縱向聯(lián)系表現(xiàn)在各歷史事件的前后因果關(guān)系，也體現(xiàn)在事件從發(fā)生到未來的演變過程，從歷史縱向維度進(jìn)行分析和理解，而時(shí)空橫向維度則主要探討同一時(shí)間下不同領(lǐng)域的歷史發(fā)生事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)和理解歷史事件。在具體教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)具體某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容繪制時(shí)間軸，再上升到某一單元或者以某一主題進(jìn)行繪制，時(shí)間軸上要體現(xiàn)出時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也要明確標(biāo)注出歷史事件的發(fā)生變化過程，這樣做有助于學(xué)生理清歷史事件，形成正確的歷史時(shí)序觀念。例如，在初中歷史教學(xué)中可以分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，教師就可以要求學(xué)生將不同階段的歷史時(shí)間進(jìn)行細(xì)分，并總結(jié)出不同階段所對(duì)應(yīng)的朝代和歷史事件，這種方式能夠更加清晰地反映歷史時(shí)間觀念。而在教學(xué)隋唐時(shí)期的歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將從隋朝建立到唐朝衰亡這個(gè)時(shí)間階段繪制成時(shí)間軸，從581年楊堅(jiān)（隋文帝）奪取北周政權(quán)，建立隋朝，定都長安開始，到隋煬帝即位以及到618年隋朝滅亡這段時(shí)間，以及唐朝的建立，經(jīng)歷唐高祖、唐太宗、唐玄宗等幾位皇帝，到最后發(fā)生的安史之亂給唐朝衰敗埋下的隱患，以及到907年唐朝的滅亡繪制成歷史時(shí)間軸。學(xué)生在繪制歷史時(shí)間軸的過程就是從歷史宏觀角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和整合的過程，可以有效提高歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史作為一門綜合性較強(qiáng)的人文類學(xué)科，不僅包含大量的政治事件，同時(shí)也涵蓋了思想、文化、科技、軍事、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中可以建立科學(xué)、客觀的思維理念。而在歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備的就是歷史時(shí)空觀念，即從靈活運(yùn)用歷史地圖、梳理歷史事件以及繪制歷史時(shí)間軸等方面，幫助學(xué)生從歷史橫向和縱向角度對(duì)歷史事件進(jìn)行研究，從而形成科學(xué)的歷史時(shí)空研究方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]趙兵.培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念的策略探究[J].新課程研究(中旬-單),2020(2):34-35.

作者：許娜 單位：南京市六合區(qū)科利華中學(xué)棠城分校