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一節精彩的歷史課，需要一個引人入勝的開場，正如一篇文章有了好的開頭，必定能讓讀者興趣盎然；一首樂曲有了好的開頭，必定能讓聽者陶醉其中；一部電視劇有了好的開頭，必定能讓觀眾期盼后情。所以，新課的導入是課堂成功的關鍵一步。一個精心設計的導入會激起學生的學習興趣，扣住學生的心弦，最終使學生獲得良好的學習效果。那么導課的方式有哪幾種呢？在此我談談認識。

一、用教材中的導語導入新課

教材中的導語文字流暢生動，富于啟發性，能恰如好處地引出課題，把學生的思路抓住，盡快地進入學習高潮，引發學生思考。如《春秋爭霸》一課的導語設計得很好：“生動形象、言簡意賅是成語的突出特點。如果說，通過‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語則可以幫助我們了解春秋時期諸侯爭霸的歷史。”這樣導入能使教學很快進入主題。

二、用學生的生活經驗導課

學生都渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現自我，所以，教師從學生已有的知識、經驗入手討論他們所熟知的問題就給了他們一個展示自我舞臺。運用這樣的導入方法，學生更有參與的興趣。同時，為了能在課堂上發言，學生會更加注意積累平常生活的知識經驗，挖掘這些經驗的知識內涵，從而自覺或不自覺地構建知識體系。而且，這一過程也可以讓學生體會“處處留心皆學問”的道理，對學生將來的學習也會有一定的影響。如在講《古代希臘民主政治》時,我首先問：“同學們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項目？北京奧運會看過嗎？你知道奧運會與希臘有什么關系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。

三、用學生感興趣的話題導課

學生都喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，越容易被學生所接受。歷史知識往往被認為和生活無關，因而大多數學生缺乏學習歷史的興趣。如果我們在課堂教學中把歷史知識和現實生活相聯系，就能消除學生對歷史知識的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情學習。在講《對外開放格局的初步形成》一課時，我引用了學生所熟知“三大件”為切入口，向學生介紹：“無論是上世紀70年代、80年代、90年代甚至如今的21世紀，男女談婚論嫁，都常以‘三大件’作為物質基礎。但不同的年代，三大件所指的東西各有不同。70年代的‘三大件’指手表、自行車和縫紉機；80年代的‘三大件’指電視機、電冰箱和洗衣機；90年代的‘三大件’指空調機、微電腦和電話機；進入21世紀，‘三大件’的涵義更為豐富，對高收入階層來說，是指汽車、別墅和高檔家具。‘三大件’的變化表明我國居民的消費領域在不斷擴大，消費水平不斷提高。”這些事物都是學生所熟悉的，聽起來自然津津有味，興致盎然。然后因勢利導，設問：“這些變化得益于什么呢？”在學生回答出“得益于改革開放”后導入新課。

四、用學生所熟悉的影視作品導課

歷史學科具有一度性和過去性的特點，歷史事件、歷史人物不能再現，這是歷史教學中的難點問題，也是活躍課堂氣氛、提高教學質量、優化教學過程的關鍵。多媒體教學手段的運用，把與歷史知識相關的影視引入課堂，大大增強了歷史教學的活潑性、生動性，使學生學習興趣盎然，在一種輕松、活潑、愉快的氛圍中掌握知識。在講《大眾傳媒的變遷》時，首先用多媒體分別播出電視劇《天龍八部》中阿朱飛鴿傳說的鏡頭。我說：“‘秀才不出門，便知天下事’，大家想這在中國古代可能嗎？古人用什么傳遞信息？”學生回答說飛鴿傳書、烽火傳書等。然后我問：“我們如何傳遞信息呢？在本節課，我們將找到答案。”由此導入新課。這種導入，激起了學生的學習興趣，從而進一步增強了他們自主探究知識的好奇心和解決問題的能力。

五、用學生熟悉的故事導課

學生喜愛聽故事，中學歷史教科書中有許多饒有興趣、娓娓動聽的故事，有的甚至家喻戶曉。在上課前講一段與本節課內容相關的故事，既能吸引學生的注意力，提高興趣，又能加深學生對教材內容的理解。如我在講《商鞅變法》一課時，就以故事開頭：“在古代，我國有個改革家在推行變法令前，擔心人民不信任，就在都城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。’人民感到奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十金。有一個人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達，就堅決執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅。”課堂的氣氛一下子活躍起來，學生的注意力自然也集中過來了，接著馬上導入新課。

六、用學生的好奇心設置疑問導課

中學生有強烈的好奇心，提出適當的問題，用歷史知識本身的魅力吸引學生，可造成學生渴望、追求新知識的心理狀態，使他們喚起注意，積極思維，產生一種探索新知識奧秘的強烈愿望，收到一石激起千層浪的好效果。如講《中國境內的早期人類》一課時，我這樣設問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為人是創造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的？中華大地上何時開始由人類活動的呢？”這幾個疑問吸引了學生的注意力，他們迫切希望得到答案，并急切想了解新課的內容，很快導入新課。

七、用學生熟悉的歌曲導課

課堂好比是舞臺，在教學過程中，引入音樂，應用旋律，可營造一種氛圍，引起學生思想、情感和心理情緒的共鳴，激發自主學習的興趣，讓每一個同學“入戲”。如講《“一國兩制”與祖國統一》一課時，我先播放《“七子”之歌》的錄音，然后指出：“‘七子’指的是什么？”“中國政府在‘和平統一、一國兩制’方針的指導下成功恢復了對香港和澳門主權的行使，這時炎黃子孫更盼望海峽兩岸也能夠同心實現祖國的統一大業。那么什么是‘一國兩制’，這一偉大構想又是如何形成和實踐的呢？”等內容啟發學生，順理成章導入新課。

八、用學生喜聞樂見的圖片導課

在歷史課堂教學中運用恰當的圖片展開課堂教學，既直觀、形象，又可調動學生探求知識的積極性和主動性，使學生迅速進入狀態，積極思維，暢所欲言，為新課的順利展開奠定良好基礎。我在講《五十六個民族是一家》時，先從兜里掏出三張一角、兩角、五角的紙幣，展示給學生們，然后在大家驚奇和渴求的目光下要求他們如果有也拿出來。接著問：“同學們，你們能猜得出紙幣上這些人分別屬于哪個民族嗎？除了這些誰還能說出更多的少數民族來？”問題一出，學生們一下子就活躍起來了，這節課就在有趣活潑的氛圍中展開了。以上幾種導入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是使中學歷史教學化抽象為具體，寓趣味于嚴肅。精彩的課堂導入是一節成功歷史課的開始，它能起到事半功倍的佳效。歷史教師要緊緊攥住課堂導入這把金鑰匙，根據教材的內容、學生的實際情況開啟課堂教學，才能引領學生步入歷史知識的殿堂。