導(dǎo)語：新課程背景下的歷史課堂教學(xué)3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、歷史課堂無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象透視

1.三維目標(biāo)被割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，這既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，是低效和無效的。

2.教材內(nèi)容被冷落課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3.課堂活動被扭曲新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導(dǎo)，合作探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

4.教與學(xué)關(guān)系被定格現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教與學(xué)始終處于定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教師的教支配、控制，甚至替代學(xué)生的學(xué)，學(xué)的獨(dú)立品格逐漸喪失，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

5.課堂預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，要么預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，課堂教學(xué)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)；要么是生成過多，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。

6.教師的無效教學(xué)行為沖擊常態(tài)課隨著課改的不斷深入，要求教師不但要注重課改的“形”，更要注重課改的“神”，而真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的常態(tài)課堂是最有效的教學(xué)途徑。但正因?yàn)槌B(tài)，在實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)也相對比較“隨意”，延用老模式、老課件，備課不扎實(shí)，教學(xué)效率不高等現(xiàn)象比比皆是。

二、歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因

1.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱

歷史新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但甘肅省高中歷史學(xué)業(yè)水平測試實(shí)行開卷考試，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生對歷史學(xué)科的不重視，養(yǎng)成了過分依賴課本的習(xí)慣，造成歷史基礎(chǔ)知識薄弱，筆者曾對高一學(xué)生進(jìn)校時歷史基礎(chǔ)知識進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，70%的學(xué)生連鴉片戰(zhàn)爭哪一年結(jié)束都不知道。這一狀況無疑給高中歷史新課程的實(shí)施帶來許多意想不到的困難。

2.歷史教材本身存在著諸多不足

高中歷史新課改的一個突出特征是教材發(fā)生了很大的變化，由原來的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)槟K專題式體例，這種體例解決了原來初、高中歷史課程“螺旋式“”循環(huán)式”的教學(xué)弊端，但也存在諸多的不足。（1）時空跨越性大，淡化了歷史學(xué)科的時序性，從而造成學(xué)生對歷史時空感的困惑。（2）割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學(xué)科的全面性，使我們的學(xué)生只見“線”而不見“面”。同一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側(cè)面，甚至分在幾個模塊中來敘述。如，十一屆三中全會的內(nèi)容，在必修Ⅰ“民主政治建設(shè)”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時期的理論探索》中也要講，把體現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為地造成了內(nèi)容的不完整。這種體例的教學(xué)，往往教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。

3.教師在課堂教學(xué)方面存在著不足

（1）教學(xué)目標(biāo)片面化，重知識輕能力。歷史課堂教學(xué)主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上，與目標(biāo)的能力主線背道而馳。（2）教學(xué)內(nèi)容曲解化，重創(chuàng)新走極端。教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教什么”的問題，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，因此要合理的處理教學(xué)內(nèi)容，但有些教師對教學(xué)內(nèi)容的處理卻走上了“曲解”的軌道，隨意曲解歷史的本意。如對李鴻章、張之洞等人物評價客觀公正審視，無可厚非，但有的學(xué)生以“人文主義”“尊重人權(quán)”為幌子，為秦檜進(jìn)行“平反”。凡此種種，均被教師冠以“創(chuàng)新”的頭銜，予以推崇。這種所謂的創(chuàng)新是對歷史知識的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會誤導(dǎo)人們的是非觀和價值觀。（3）教學(xué)方法“熱鬧”化，重形式輕實(shí)質(zhì)。教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問題。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。如表演法、討論法、合作法等，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生積極參與，但實(shí)際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間。二是表演時間過長，沒有留給學(xué)生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證。（4）教學(xué)手段無效化，舍重點(diǎn)逐新鮮。現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)手段雖有圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感好、信息量大等獨(dú)特優(yōu)勢，但在多媒體教學(xué)中常出現(xiàn)這種情形：多媒體一打開，它就成了主角，教師退居二線，淪為“鼠標(biāo)手”，學(xué)生成為看客，袖手旁觀。這樣既沖淡了歷史味，又降低了教師的個人魅力，更是對學(xué)生主體地位的剝奪。（5）教學(xué)評價簡單化，重表揚(yáng)缺引導(dǎo)。對學(xué)生回答的問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)的評價是歷史課堂教學(xué)必不可分的環(huán)節(jié)，評價科學(xué)與否直接影響著課堂教學(xué)效果。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的過程中，我們的歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)對學(xué)生評價簡單、有失全面的現(xiàn)象，對學(xué)生所有回答都用“好“”不錯”“真棒”等來判決。其實(shí)，學(xué)生的回答由于認(rèn)知水平所限，會有部分認(rèn)識存在缺陷與不足，教師一味表揚(yáng)，有失中肯和真誠，另外教師對評價全部包辦，忽略了學(xué)生的自評和互評。（6）常態(tài)課堂教學(xué)隨意化，重講解輕參與。許多常態(tài)課中，常常出現(xiàn)一系列不理性現(xiàn)象，如導(dǎo)入盲目，徒有形式為導(dǎo)而導(dǎo),有形無神，缺少教學(xué)的計劃性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，影響教學(xué)效果。講解上一講到底、面面俱到，撒手放羊、忽視指導(dǎo)、環(huán)節(jié)松散、講練不當(dāng)，忽視對知識形成過程的分析，包辦學(xué)生理解探究的思維過程，致使學(xué)生死記硬背和囫圇吞棗，淡化了對學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)。總之，教學(xué)活動是目的性、針對性、具體性和靈活性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，簡單的學(xué)習(xí)、機(jī)械的模仿、被動的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演都不可能“磨合”出生成的智慧。教師只有持之以恒用心克服教學(xué)中的無效現(xiàn)象，走專業(yè)發(fā)展之路，以求達(dá)到教學(xué)的高效。

作者：梁擁軍工作單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)

第二篇

一.新課程背景下歷史教學(xué)存在的問題

為了取得一個理想的成績,不少學(xué)生便對考試知識點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打擊了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

二.有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1.更新備課方式。有許多教師認(rèn)為,備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：(1)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料，編入課件。(3)加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。（本文來自于《文學(xué)教育》雜志。《文學(xué)教育》雜志簡介詳見.）

2.改變教學(xué)方式。首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維。要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。

4.平時多積累歷史史料,提高學(xué)生興趣。有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有長流水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。把歷史與時事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點(diǎn)問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

作者：展宗瑞工作單位：甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興中學(xué)

第三篇

一、整合不同教材內(nèi)容

當(dāng)前我國所采用的教材都是在堅持教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上的多個版本教學(xué)，不同版本都存在自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要堅持立足本教材的基本出發(fā)點(diǎn)，借鑒和合理利用其他版本優(yōu)秀的部分，能夠在理解教材知識的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容和其他各種課程資源進(jìn)行科學(xué)的取舍與整合，真正起到服務(wù)教學(xué)的作用。

二、賦予教學(xué)內(nèi)容新的活力

教學(xué)內(nèi)容如果一成不變，死寂、抽象是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而且教師也只是一遍又一遍地重復(fù)這些內(nèi)容，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來必定會覺得枯燥乏味，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，我們要賦予教學(xué)內(nèi)容趣味性和新的活力，讓課堂活起來，使抽象的知識形象化、具體化，另外，我們還要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，揭示教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感、思想。例如，在學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》這節(jié)課的時候，教學(xué)中引用了這樣一個案例：在羅馬共和國的早期有一位名叫羅莫洛的貴族，他仁慈、善良并且是一位軍隊首領(lǐng)，在臨死前他立下遺囑把自己一半財產(chǎn)捐給跟隨他征戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的親人，但在羅莫洛死后，他的家人卻沒有履行遺囑，而被征戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的親人告上了法庭。那么同學(xué)們，如果你們是法官，你們會怎樣判決呢？這樣一來，原本枯燥的課堂一下子活躍了起來，學(xué)生的興趣也提了起來，積極思考、交流、討論，教學(xué)效果必定事半功倍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中歷史新課標(biāo)在“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標(biāo)中指出“：加深學(xué)生對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造其健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”因此，教師要注重人文精神的教育，幫助學(xué)生塑造健全的人格，提高學(xué)生的人格魅力。總之，作為老師要認(rèn)真領(lǐng)會新課改教學(xué)理念，在教學(xué)中去踐行新要求，才能完成高中歷史新課改的教學(xué)目標(biāo)。

作者：李鶴寶工作單位：河北省遷安市建昌營高級中學(xué)