導(dǎo)語(yǔ)：初高中歷史學(xué)習(xí)銜接探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、按時(shí)間先后順序重構(gòu)歷史過(guò)程

歷史首先表現(xiàn)為特定的時(shí)間之內(nèi)的人的活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史就是社會(huì)在時(shí)間上的延續(xù)和展開。具體做法首先是按照時(shí)間先后順序排列材料，然后再?gòu)闹姓沓鲐S富而生動(dòng)的發(fā)展情節(jié)、事件的經(jīng)過(guò)。人教版八年級(jí)上冊(cè)的第一單元“侵略與反抗”，教師可以把第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”、第4課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”、第5課“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”等4課的歷史內(nèi)容可以按時(shí)間先后順序重構(gòu)一個(gè)歷史過(guò)程：近代中國(guó)是怎樣一步一步地走向半殖民地半封建社會(huì)的。學(xué)生通過(guò)上述先后4次外國(guó)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就明白了中國(guó)逐步被淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程了。“林則徐虎門銷煙和三元里人民抗英”“太平軍抗擊洋槍隊(duì)“”左宗棠收復(fù)新疆“”義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”等4項(xiàng)歷史內(nèi)容按時(shí)間先后順序重構(gòu)為“列舉19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)初中國(guó)人民抗擊外國(guó)列強(qiáng)的史實(shí)。”人教版九年級(jí)上冊(cè)的第4課“亞洲封建國(guó)家的建立”中的“日本的大化改新”和第19課“俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折”中的“明治維新”進(jìn)行重構(gòu)，比較這兩個(gè)歷史事件的異同和給我們的啟示。這樣重構(gòu)教材中的歷史，會(huì)使學(xué)生更容易理解，節(jié)省了思考的時(shí)間，更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、按照空間觀念重構(gòu)歷史過(guò)程

空間，簡(jiǎn)單說(shuō)就是人類生存和活動(dòng)的環(huán)境。歷史不僅是時(shí)間的延續(xù)，更是空間的展開。因此，時(shí)間和空間都是構(gòu)成歷史事實(shí)和歷史過(guò)程的基本要素。英國(guó)歷史學(xué)家湯因比認(rèn)為，這樣重構(gòu)歷史事實(shí)最能反映歷史的本質(zhì)。人教版九年級(jí)上冊(cè)的第11課“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”、第12課“美國(guó)誕生”、第13課“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”和第18課“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”等4課的歷史內(nèi)容按空間順序重構(gòu)一個(gè)歷史過(guò)程：比較英、法、美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同。（從革命的原因、過(guò)程、領(lǐng)導(dǎo)人、文件、性質(zhì)、作用、局限性等）。人教版九年級(jí)上冊(cè)的第11課“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”、第12課“美國(guó)誕生”、第13課“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”、第18課“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”和第19課“俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折”等5課的歷史內(nèi)容按照空間順序重構(gòu)一個(gè)歷史過(guò)程：舉例說(shuō)明當(dāng)今世界主要的資本主義大國(guó)在近代建立資本主義政權(quán)的方式有哪些，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這些方式。人教版九年級(jí)上冊(cè)的第6課“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”和第7課“東西方文化交流的使者”重構(gòu)為：古代傳播文明的方式有哪些，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這些方式。按照空間觀念重構(gòu)歷史應(yīng)該遵循系統(tǒng)性和完整性的原則。就是被還原的歷史事實(shí)不僅具有空間范圍，還應(yīng)該具有比較完整的歷史過(guò)程即包括原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等主要因素在內(nèi)的完整的歷史史實(shí)。

三、按照內(nèi)容性質(zhì)重構(gòu)歷史過(guò)程

不同性質(zhì)不同類別的歷史內(nèi)容是歷史的內(nèi)在關(guān)系和內(nèi)涵的表現(xiàn)，因此，在重構(gòu)歷史過(guò)程時(shí)還要依據(jù)不同性質(zhì)不同類別的歷史事實(shí)分門別類地進(jìn)行整理重構(gòu)為“改革、戰(zhàn)爭(zhēng)、法律文件、思想、藝術(shù)、科技”等專題史。資產(chǎn)階級(jí)革命中促進(jìn)政治民主化的標(biāo)志性文件：英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《獨(dú)立宣言》和《1787年憲法》、法國(guó)的《人權(quán)宣言》等，認(rèn)識(shí)文件產(chǎn)生的時(shí)期、主要內(nèi)容及歷史作用。經(jīng)濟(jì)工業(yè)化：比較人類歷史上的三次工業(yè)革命。思想理性化：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、思想啟蒙運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生。海上航行：比較新航路開辟和鄭和下西洋。歷史改革：查利•馬特改革、大化改新、1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本明治維新。按照歷史材料的內(nèi)容性質(zhì)重構(gòu)歷史過(guò)程，帶有更大的專門性和專業(yè)技術(shù)性，使歷史認(rèn)識(shí)更加深化和抽象，更能充分反映歷史的內(nèi)在本質(zhì)和歷史多元化的豐富多彩的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史是豐富多彩的、千變?nèi)f化的，初中歷史需要重構(gòu)的地方有很多，需要我們初中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中多去發(fā)現(xiàn)。本文列舉一些實(shí)例只是自己在教學(xué)過(guò)程中的一些做法。在初中歷史教學(xué)中究竟采用那種方法來(lái)重構(gòu)歷史，也需要初中歷史教師從實(shí)際需要出發(fā)，靈活運(yùn)用，不拘一格，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：潘延海工作單位：江蘇省南通市小海中學(xué)