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一、人民版高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)

筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)以及在教學(xué)時(shí)，均應(yīng)有意識(shí)地對其實(shí)施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強(qiáng)教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，推動(dòng)其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個(gè)方面來入手：第一，在歷史內(nèi)容上對具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實(shí)施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時(shí)代背景來將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨(dú)地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標(biāo)的參照，補(bǔ)充以往所忽略的知識(shí)點(diǎn)；第三，盡量避免概念的抽象化，加強(qiáng)語言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識(shí)各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實(shí)踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價(jià)值和借鑒價(jià)值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過程中，除了要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)內(nèi)容外，同時(shí)還應(yīng)該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時(shí)，應(yīng)將高中歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對世界歷史發(fā)展有一個(gè)基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)方面來進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動(dòng)、文化活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)整體研究這三個(gè)方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專題的敘述。第二，加強(qiáng)各模塊內(nèi)部之間的整合。基于《標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實(shí)施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國政治發(fā)展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點(diǎn)之間的不同點(diǎn)，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

其編寫可從以下兩個(gè)方案來實(shí)施設(shè)計(jì)：方案一為中外歷史“合編”通史體例，將高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)模塊，即古代世界、近代世界以及現(xiàn)代當(dāng)代世界。其中古代世界主要敘述的是人類出現(xiàn)至1500年這一段的歷史；而近代世界則闡述的是16世紀(jì)至20世紀(jì)初這一階段的歷史；現(xiàn)代當(dāng)代世界則為20世紀(jì)后的歷史。通過這種體系的設(shè)計(jì)，使高中階段的學(xué)生逐步了解人類在文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等方面從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。方案二為中外歷史“分編”通史體例。從初中歷史課程教材知識(shí)體系的實(shí)際情況來進(jìn)行考慮，鑒于該階段的知識(shí)體系較為松散，信息量較小且知識(shí)較為零碎等，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，對中國歷史以及世界歷史的認(rèn)識(shí)無法形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在高中歷史中將世界歷史與中國歷史進(jìn)行分編，使學(xué)生對我國歷史發(fā)展有一個(gè)深入、理性且整體的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生對本國歷史發(fā)展道路及其文明特征的認(rèn)識(shí)與理解，從而使其樹立一種正確國際意識(shí)，培養(yǎng)其愛國情感。總而言之，高中歷史教育作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在歷史課程上必須要注重其基礎(chǔ)性，在必修課方面可基于政治、文化以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)模塊之間的互相影響和作用，來進(jìn)行中外合編通史或者分編通史的編寫。而在選修課程上，則應(yīng)把多樣性以及選擇性作為其編寫與調(diào)整的原則，可通過專題史的編寫來達(dá)到這一目的。在打好基礎(chǔ)后，再由學(xué)生自己來繼續(xù)拓展并深化歷史方面的知識(shí)，以此加深其對歷史知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)其全面發(fā)展。

作者：李軍燕工作單位：河北省衡水中學(xué)