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［摘要］中華文化源遠流長、博大精深，浩浩蕩蕩的歷史長河，留給后代很多珍貴的財富，需要我們去學習和繼承。生在當代的學生，更應該主動承擔起這個責任，認真學習歷史知識。由于歷史發生在過去，與當代學生生活的時代相距甚遠，因此學生很難理解歷史教材中的知識。但隨著社會的不斷發展，影視制作技術的不斷進步，實現了將歷史知識或者歷史故事，以視頻的形式重新展現在人們面前。利用影視資源輔助高中歷史教學，可以很好地加深學生的印象，創新歷史教學形式，從而提高學生學習歷史的興趣。本文主要介紹的則是在高中歷史教學中，教師應該如何有效運用影視資源輔助高中歷史教學，進而使得高中歷史課堂重現生機與活力。

［關鍵詞］影視資源;高中歷史;高效課堂

受傳統教學理念的影響，教師會認為在高中歷史課堂上為學生播放影視資源會分散學生的注意力，使得學生無法全身心地投入到歷史學習中。其實教師的擔心不無道理，所以教師在選擇影視資源時應該根據教學內容，選擇對學生學習有用的資源進行教學，這樣才能構建高中歷史高效課堂。但是現實情況并不樂觀，如今的大多數學校，無論是教師還是學生都以高考為主，在歷史課堂上教師也只是向學生講解高考中常考的知識點，然后學生在課下死記硬背。長此以往，學生對于歷史知識的學習興趣就會降低。鑒于此，教師應該積極改變這種現狀，善于將時展的產物應用在教學過程中。為此，教師在歷史教學中應該利用影視資源輔助教學，在活躍課堂氛圍的基礎上，提高教學效率。

一、創設情境，導入新課

良好的開端是成功的一半，要想在課堂教學的開始階段就將學生的注意力集中起來是非常重要的。因此教師應該創新歷史課堂的導入方式，為學生播放與本節課教學內容相關的影視作品，為學生創設一個真實的情境，將學生自然地引入到學習內容中，進而提高教學效率。例如，在教學《新中國的政治建設》時，為了在課前給學生營造一種激動人心，同時又讓人充滿自豪的情境和心情，我給學生播放了《新中國的成立》的電影片段，學生在看電影的過程中，被在中華人民共和國成立時站在天安門廣場上說的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”這句話振奮了。借著學生激動的心情，我將本節課的學習內容自然地與電影情節連接起來，讓學生感受到自己的命運與祖國的命運是連接在一起的，從而讓學生集中注意力，與我一起進入新知識的學習中。由此可見，有效利用影視資源進行課堂導入，對提高歷史教學效率來說是一個很好的辦法。

二、再現歷史，強化重點

在學習歷史知識、歷史事件時，由于時代不同，學生很難理解相關歷史知識，也無法真實地感受到某一歷史事件在當時的社會背景下的作用和影響。尤其是在理解某部分重點知識時，通過影視資源的介紹和展現，不僅能夠幫助學生更好地理解，還能強化學生對于重點知識的記憶。例如，在教學《辛亥革命》這部分知識時，根據考試大綱、教學大綱和課標要求，我知道本部分知識的重點內容是：理解和掌握辛亥革命爆發的背景以及結果和歷史意義。為了能讓學生更好地理解這一部分知識點，我給學生播放了《辛亥革命》這部電影，讓學生在電影中感受當時中國的處境，以及辛亥革命之后中國的變化等。通過這種方式輔助課堂教學，能讓學生更好地理解和掌握重點內容，加深學生對于知識的記憶。因此，在教學歷史知識的重點內容時，教師可以利用相應的影視資源來輔助教學。影視資源是集聲音、圖像等元素為一體的教學資源，可以幫助學生更好地學習知識，從而進一步優化高中歷史課堂教學方式，提高教學效率和水平。

三、深入探究，擊破難點

影視作品作為輔助課堂教學的教學資源，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生探究和理解課堂中教師講解的難點。這里的難點是指在教學過程中學生難以理解和掌握的知識，在教學中能不能幫助學生擊破難點，是衡量教學成功與否的重要指標，而將影視作品應用于教學中，能幫助學生有效突破教學難點。例如，在教學《抗日戰爭》這一部分知識時，學生往往會對抗日民族統一戰線下的國共合作的認知產生偏差，對“敵后戰場”和“正面戰場”的理解較為困難，且學生會習慣性地認為“敵后戰場”和“正面戰場”之間是相互矛盾和相互對立的關系。因此，教師應該幫助學生重新理解“敵后戰場”和“正面戰場”之間的關系，讓他們認識到兩個戰場之間的關系是相互配合、相互依存的。為了讓學生更好地理解這部分知識點，我給學生播放了紀錄片《徐州會戰之血戰臺兒莊》，讓學生體會抗戰以來正面戰場取得的最大勝利，從而讓學生在紀錄片中感受國民黨士兵們不畏強敵、勇往直前的精神，進而更加深刻地理解兩個戰場之間的關系和責任。由此可見，運用影視資料能幫助學生深入探究歷史知識，消化知識學習中的難點。

四、直面歷史，情感升華

影視資源除了可以輔助教師教學之外，其中還蘊含著豐富的情感資源，將影視資源應用在高中歷史教學中，同時將影視作品中傳達的情感、價值觀也一并傳達給學生，對學生的成長和做人都有一定的作用和影響。通過對影視資源的欣賞，可以帶領學生直面歷史，弘揚學生心中的真善美，摒棄假惡丑，從而使學生的情感得到升華。例如，我在給學生觀看《南京！南京》這部影片時，其中日本在中國犯下的罪行，學生通過觀看感同身受，并對那些無辜遇難的同胞表示深切的同情。學生看完之后，我對學生說：“生活在當代的我們應該正視歷史，正視中日兩國之間的關系。我國之前會淪落到如此地步，其本質上是因為我國實力較弱，不夠強大，才會任人宰割，所以我們應該努力學習，提高自己的能力，將來為建設祖國貢獻出自己的力量。”學生也在這個過程中認識到如今生活在和平與發展為主題的時代，應該以和平共處五項原則中規定的內容來對待中日關系，同時為了不再重蹈覆轍，更應該努力學習，不斷奮斗。由此可見，影視作品中傳達的情感價值對學生人生觀、世界觀和價值觀的形成和塑造有很大的影響，所以教師在帶領學生觀看影視資源時，應該注重引導，幫助學生正確認識歷史，使學生在欣賞的過程中情感也得到升華。

五、賞析作品，明辨是非

近年來，歷史題材的影視作品數不勝數，其中既有精華亦有糟粕，所以教師在教學中對于影視作品的選擇也應該慎重，不能讓學生被那些歪曲歷史的神劇帶偏，所以教師在帶領學生觀看的時候還應該教會學生明辨是非，對于影視劇中錯誤的價值觀，教師應該及時告知學生。同時教師還應該告訴學生明辨是非的方法，從而提高學生辨別正誤的能力。例如，同樣以雍正為時代背景的電視劇《雍正王朝》和《宮》，前者雖然在細節上有不妥之處，但是學生可以將它當作一部正劇來欣賞，而后者歪曲歷史，只是為了取悅大眾，學生平常娛樂一下即可，絕對不能當作歷史劇來欣賞和學習。因此，教師應該重視提高學生辨別是非的能力，讓學生能夠在這個紛雜的社會中學到真正的歷史。

總而言之，本文對如何運用影視資源輔助歷史教學做了一些探索，認識到將影視資源應用在高中歷史教學中是有很大前景的，它不僅可以優化高中歷史教學，激發學生的學習興趣，還能幫助學生以辯證的態度欣賞市場上歷史題材的影視劇，從而促進學生全面發展。此外，通過本文的介紹還可以讓教師更加重視影視資源在教學過程中的應用，從而推動高中歷史課程改革的進程。

參考文獻：

[1]胡素敏.歷史題材影視資源在高中歷史教學中的應用研究[D].河南大學,2017.

[2]孫曉甜.影視資源與高中歷史教學的結合研究[D].貴州師范大學,2016.

作者:許志鋒 單位:江蘇省如東高級中學