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【摘要】在高中歷史知識的課堂教學開展過程中，一種重要的教學資源就是歷史圖片，在課堂教學時，教師通過歷史圖片的利用能夠將真實存在的歷史進行一定還原，并且通過對歷史的描述能夠更好地幫助學生認知和理解歷史。高中歷史教材中包含著大量且內容極其豐富的歷史圖片教學資源，而正是這些歷史圖片資源的高效利用，為課堂教學效率和學生學習能力的提升起到了關鍵性作用；此外歷史圖片的應用還能夠幫助學生的學科素養進行良好的培養，進而促使學生通過歷史課堂教學，確保自身綜合素質的不斷提升。本文就高中歷史課堂教學中歷史圖片的作用進行了分析探討，進而闡述了在高中歷史課堂教學開展過程中歷史圖片的合理應用，以此奠定高效歷史課堂教學良好實現的基礎。

【關鍵詞】高中歷史教學;歷史圖片;作用

與高中歷史相關的歷史圖片是多樣化形式的，而不論哪種形式的歷史圖片在教學中進行積極的應用，都能為課堂教學的順利良好進行發揮巨大的效應，進而確保歷史教材、歷史圖片教育價值的最大化發揮。在歷史課堂教學開展過程中，如果教師僅僅用單純的文字描述一些歷史場景等內容，就不能保障學生對歷史的深入認知，而歷史圖片以自身具備的形象直觀等特點，將歷史事件進行了清晰的展現，幫助學生在文字的基礎上能夠對歷史事件發生的時間、發生的過程中、背景情況等進行充分全面的了解，通過形象化的圖片確保學生對歷史人物能有一個深刻的認知，通過對歷史事件的發展過程進行清晰梳理的過程中，確保學生對歷史進行深入的探究。

一、高中歷史教學中歷史圖片的功能

隨著新課改對教育的改革，歷史教學的改革也在不斷進行中，現如今的高中歷史教學也處于一個全面發展的階段。大部分的高中歷史教材內容通常都是由文字和圖片構成，高中歷史教材的每一個章節和單元中都有同等的圖片占比，其中圖片和文字占比都有著同等重要的地位。在新課改對歷史的改革制度下，教師應當摒棄以往的傳統“填鴨式”死記硬背的歷史教學方式，在教學之時需要結合歷史圖片與文字講解，讓學生加深理解歷史知識。所有的高中歷史教材中，可以看出圖片和文字都有著相輔相成的功能。文字是記錄歷史圖片所發生的內容，而歷史圖片則是使得文字在學習時更直觀。大多實踐研究表明直觀思維對于人吸收知識具有促進作用。因此，教師在教學高中歷史教材內容時，可以多讓學生先看圖片再看文字，讓學生通過圖片直觀地了解到文字所描述的歷史事件，加深學生對于歷史課程知識的見解。在教學中運用歷史圖片教學也可以有增強學生記憶點的功能，使得學生對歷史有新的認知。

二、歷史圖片發揮的重要作用

在高中歷史教學中，學生除了要掌握中國歷史知識，還需要掌握外國歷史知識，因此知識體系相對復雜，學習起來是有一定難度的。教師應當在新課程改革下，注重以學生為主體，發揮學生的主體作用，運用圖片作為自身的教學手段，加強學生理解知識的能力。教師在教學高中歷史時，通過運用文字和圖片相結合的教學方式能夠加深學生對歷史內容的認識和印象。引導學生將歷史圖片相對比，使得他們發現中國歷史與外國歷史的各方面背景、人物、事件等都是不一樣的。區分中國歷史和外國歷史才能夠讓學生的歷史知識難度降低，加深理解歷史知識從而提高歷史的綜合素養。中國的歷史發展是極其不易的，都是靠著革命烈士浴血奮戰而得來。教師在教學歷史時，需要透過直觀的圖片讓學生銘記歷史時刻，充實學生內心的歷史情感，讓學生珍惜現如今的美好生活。高中歷史學科具有較強的綜合性，涉及到的歷史內容非常寬泛，因此，教師在高中歷史教學之時，除了要讓學生掌握歷史知識，也要透過歷史知識中的內容來培養學生的學習態度，從而樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，以激起學生的愛國情懷。

三、歷史圖片的作用體現

1.突出主題內容、提升學習效率。對于學生來說，對比枯燥的通過文字講述進行學習，他們更熱衷于圖片分析和了解。高中學生在對圖片進行觀看的過程中，往往會具備較強的敏銳感，而通過圖片內容的展示，也很容易就能掌握圖片表現的是什么。對于歷史圖片來說，其自身具備的多樣化性質如直觀性、形象性、真實性等不僅為教師的教學提供了便利，同時也給學生的深入學習提供了幫助，學生通過歷史圖片的展示、能夠十分容易的就理解圖片中的主題內容，進而為后續的學習奠定基礎，因此可以說在高中歷史課堂教學過程中歷史圖片占據的位置十分顯著，并且隨著課程改革的不斷深化，在高中歷史教材中歷史圖片的占比也隨之增高。在以往的歷史課堂教學開展過程中，所使用的教材中并沒有過多豐富的圖片內容，僅僅是一節課的內容就包含一兩幅圖片，教師在教學過程中也并沒有對圖片加以利用，往往都是照本宣科，不利于學生歷史知識的全面學習。而在當下，隨著歷史圖片的頻繁應用，不僅實現了形象化的歷史課堂教學，同時也強化學生的認知，讓學生通過簡單、直觀的圖片、圍繞歷史文字內容，深入了解教材中的歷史，確保學生歷史學科素養的良好形成，進而促使學生學習效率的不斷提升。例如：在人教版高中歷史《甲午中日戰爭》課程內容講解過程中，在教材中提供了日軍侵略旅順并殘忍屠殺的現象，圖片中突出了日軍傲慢、殘忍等的人物形象，結合屠殺的背景下圖片，將日本侵略中國最直觀和最血腥以及最慘無人道的場景進行了深刻的反映，并重點突出了高中歷史教材中甲午中日戰爭的主題內容。以圖片為引，促使學生產生心靈和情感上的共鳴，進而深入到課程教學內容的知識中，深刻了解戰爭中以左寶貴、鄧世昌等為代表的廣大愛國官兵進行的英勇頑強反侵略斗爭，為學生的奮發圖強和愛國精神的強化注入動力。通過圖片在學生對歷史知識進行深入探究的情況下，學生的學習效率和學習質量必然會有所提升。2.啟發學生思維、激發學習興趣。在高中階段的學習過程中，學生學習興趣和學習主觀能動性是尤為重要的，可以說學生的興趣和主觀能動性在一定程度上決定著學生的學習質量。而在高中歷史知識學習過程中，教師通過對學生的興趣加以重視，能夠確保學生學習動力得以有效提升，進而促使學生基于學習興趣的基礎上，更加積極自主地深入到歷史知識的學習中，如此為學生良好學習習慣和態度的形成奠定基礎，確保學生人文素養的綜合提升。而歷史圖片的應用，則對學生學習興趣的激發具有重要作用。在實際開展歷史教學過程中，教師可以通過歷史圖片來幫助學生對歷史人物形象的模樣和思想等進行了解，通過圖片和教材內容的講解幫助學生更好地對歷史人物精神面貌等進行切實感受，通過對人物形象的領略，實現更加具體化、生動化的課堂教學，確保學生通過圖片啟發思維的同時，促使學生更加清晰地感知歷史內涵，降低學習難度。教師在教學過程中，適時地引入圖片，能夠給學生一種身臨其境的感觀印象，讓學生能夠站在作者的角度，或者教材內容中人物形象的角度來切實地感知歷史事件。例如：在教學人教版高二歷史第二單元《文藝復興》知識內容過程中，教材中展示了“最后的晚餐”這一幅圖片，教師可以圍繞圖片首先對作品的取材進行講解，提升學生興趣、促使學生積極地投入到圖片世界的學習中，確保學生思維的良好啟發。最后的晚餐來自于《圣經》故事，講述的是當耶穌與他的十二門徒共進晚餐時，他說：“你們當中有一個人要出賣我”，如一石激浪，引起餐桌上一陣騷動，而達•芬奇創作的“最后的晚餐”表現的正是這騷動的片刻。此時教師圍繞圖片引導學生對畫中生動、栩栩如生的人物形象進行感受，畫中的人物或吃驚、或憤怒、或悲傷、或猜疑，促使學生通過這種情感上的感知融入圖片中，進而切實地體會一番各種人物形象的心理動態變化，促使學生通過圖片提升審美，并體驗達•芬奇創作作品的藝術價值。3.感知歷史內涵、深化思想教育。在對高中歷史知識進行教學的過程中，其不僅僅是幫助學生掌握一定的歷史，更重要的是幫助學生感知歷史內涵，通過對歷史中蘊含的大量且豐富多樣的情感色彩，實現學生情感的共鳴，進而以此為基礎，促使學生思想道德的升華。教育革新背景下，越來越注重素質教育，而高中歷史正是充分踐行素質教育的一門重要學科知識，因此教師在教學過程中，在教授歷史知識的同時，也應考慮到對學生人文素質的培養，確保學生能夠在身心全面健康的基礎上進行更好的成長。歷史教材中融入的歷史圖片資源，較之文字內容來說，更能為學生提供無限遐想的空間，讓學生超脫文字之外、深入的感受歷史，進而確保對學生人文素養的良好培養，為其思想道德的不斷升華和更好的成長奠定堅實的基礎。例如：在教學人教版高二歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》知識內容過程中，教師可以在課前搜集一些字畫、經典書畫等歷史圖片，如漢字和書法、筆墨丹青中國畫、京劇等，將這些在課堂上進行展示，并講解這些圖片的背景等內容，能夠讓學生在直觀形象的圖片中，切實地感知書畫和戲曲藝術的魅力，確保通過這些能夠實現學生思想道德的升華，進而潛移默化地影響學生人文素養的良好形成。4.再現歷史場景、引發情感共鳴。在以往的高中歷史教學當中，往往會發現學生對于歷史知識并沒有一個具體的認識和記憶，在課后遺忘歷史知識的速度非常快。歷史圖片能夠重現當時的歷史場景，是具有直觀性的，同時也是過往歷史的有效證據。教師在高中歷史教學中運用歷史圖片教學，就是利用這種直觀的教學方式，讓學生體會到過去的一幕幕歷史場景，就像放影片一樣在學生眼中，再現歷史場景從而引發共鳴。例如：對于貧困地區的兒童渴望學習這一事件通過大量文字表述去描寫，描述他們如何如何可憐，如何如何辛苦，大部分讀者讀后內心可能都會無動于衷。但是當插入一張穿著破破爛爛衣服張著大眼睛的小女孩，手里拿著一只鉛筆的圖片。很多人看了圖片之后，都會對女孩眼中流露出的對上學無比向往以及那股純真勁兒所震撼。當教師講解到八國聯軍侵華事件時，把八國聯軍侵華的圖片和南京大屠殺的圖片展現在學生面前，讓學生時刻銘記落后就要挨打，激發學生的愛國情感，作為祖國的一份子，應當具有愛國精神，努力學習報效祖國。

在高中歷史課堂教學開展過程中，通過歷史圖片的應用，能夠促使學生的學習興趣和熱情得以充分調動，幫助學生直觀感知歷史、快速獲取歷史知識的同時，確保學生能夠做到活學活用；在深入感知歷史內涵的基礎上，確保學生學科素養的良好形成，進而為學生良好道德思想的提升奠定堅實的基礎，促進學生身心健康的成長和發展。

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作者:霍彥直 單位:甘肅省岷縣第二中學