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摘要：探究性學習一直以來都是新課改倡導的重點學習模式之一，在進行探究式學習的過程中，不難發現探究式教學是激發學生探究學習的動力和前提。近年來，高中歷史教學在新課改的影響下取得了一定的成績。探究式教學的應用給高中歷史教學注入了更多的血液，并激發了教師及學生兩個主體的積極性?；诖?，文章首先討論了探究式教學在高中歷史中的應用形式，然后介紹了探究式教學在高中歷史教學中的具體實施策略，以及探究式教學在高中歷史教學中需要注意的問題。

關鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學

隨著我國新課改的不斷深入推進，高中歷史教學逐漸形成了比較獨特的教學模式和教學思路。也就是轉換教師以往的灌輸式教學，讓教師可以主動了解學生，和學生進行充分的互動，激發出學生的主動性和積極性，使學生更具有主體性。轉換學生死記硬背的學習方式，讓學生踴躍地參與課堂學習。這兩個轉變正是探究式教學最重要的核心要義。一方面要充分發揮教師的引導作用，另一方面要讓學生主動創新，從而完成探究式的學習[1]。

一、探究式課堂教學的內涵與意義

（一）探究式課堂教學的含義

探究式課堂教學主要指的是在課堂教學過程中，通過教師提出的問題，由學生自己完成充分的探討及表達，在質疑的過程當中找到解決問題的辦法，在合作的過程當中找到解決問題的途徑。讓學生通過個人的自主學習，把個人和小組解決問題的方法進行總結和分析，從而充分實現對新知識的認知，這是一種比較創新的課堂教學模式，更加注重學生的自主學習及合作學習，可以幫助學生提高自身的學習能力[2]。探究式課堂教學把學生當作課堂學習的主體，教師幫助學生探究，同時給予學生相應的指導，讓學生能夠敞開思路，從而破解知識屏障。

（二）探究式課堂教學的意義

1.有助于教師結合新課標要求。開展探究式課堂教學，可以幫助教師充分結合新課標要求，培養學生的知識能力。探究式課堂更加注重學生的自主性及獨立性，也更加注重合作學習以及團隊協同合作，把比較零散的知識點通過多個角度以及多個方面的共同分析和探討，得出更加有效的結論。教師的教學來源于教材，但要高出教材，讓知識能夠獲得系統性的教學。2.形成相互學習和探究的氣氛。開展探究式的課堂學習，可以把課堂當作學生學習的主要陣地，讓學生成為學習的主人。通過相互學習和探究，可以讓師生的交流增多，讓學生和學生間的合作有所增強，讓課堂問題得以快速解決，從教師的灌輸式教學逐漸轉換成為學生相互間的總結和判斷。學生在合作的過程中，及時解決學習的難點，并從探究的過程當中尋找解決問題的途徑，不但可以讓學生的學習熱情被充分激發出來，同時也更加符合學生目前的認知規律及心理發展。3.培養學生的獨立能力。開展探究式的課堂學習，可以把學生的探索精神當作一種能力培養的前提。在探索的過程當中，充分訓練學生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中充分增強學生的思維品質。探究式學習可以讓交流、合作成為主要的環節，讓學生可以及時發表自己的理解及看法，并成為常態，逐漸提升學生對于歷史的分析、推理和歸納能力。

二、探究式教學在高中歷史中的應用形式

（一）自主探究模式

自主探究在本質上主要指的是學生的自我發現及自我學習，還有自我成長的過程。在進行探究式教學的過程中，學生自主探究是探究式教學活動最根本的出發點和落腳點，學生在教師的指引下需要自主完成相應的學習課題，同時也要培養學生學習歷史的興趣和動力，奠定探究式教學過程中最為重要的基礎。在這樣的過程中，教師需要明確自己的職責，同時也要幫助學生，對一系列任務進行界定和劃分，從而實現合理的分工[3]。比如在學習《官員的選拔與管理》這一章的內容時，教師可以將學生分為不同的探究小組，讓學生通過對比的思維方式，結合中國各朝代官員的選拔、任用和監督等知識，分析中國官員管理的制度和這種制度的優缺點。對察舉制、科舉考試等有充分的理解和認識，分析當時的朝代背景，理解產生官員管理制度的原因。與中國官員管理制度相對比，展開對西方文官制度的學習，使知識點之間的銜接更加緊密，知識的學習更加完善，有助于提高學習效率。同時也可以展示出高中學生在歷史學習中的能動性，極大地提升高中學生的探究能力和思維能力。在高中歷史教學過程中，探究式教學需要注意探究內容的具體選擇，要讓探究活動對學生學習產生重要的促進作用，這樣學習效率才會更高。

（二）問題探究模式

問題探究在本質上是圍繞一系列相關問題進行的一種具有針對性的教學活動。如果想要更加成功地利用探究模式，就必須要建立起學生基礎，也就是要培養學生勇于質疑以及勇于提問的能力，營造一個更加充分的互動學習氛圍。一般情況下，教師的職責主要是構建問題情境，讓學生能夠思考和及質疑，并且解決問題。學生可以在問題當中自主地學習，學生之間可以自由討論，或者可以向教師請教，也可以通過查閱資料等相關方式，通過多樣化的途徑積累知識。問題探究的模式可以讓學生的學習活動更具備明確的目標，使學生的學習更具有有效性和針對性。在高中歷史教學中，教師要鼓勵學生及時發現問題，并從不同的角度對歷史問題加以分析和解答，這樣就可以增強高中學生的思辨能力。教師還可以讓學生在學習中提出問題，教師則以輔助和指導的方式，讓學生能夠化解學習中遇到的問題。

（三）合作探究模式

合作探究事實上是一種學生相互之間的幫助和啟發，是可以充分實現共同進步與成長的一種探究式的學習活動。合作探究模式一般情況下主要建立在小組學習的基礎之上，學生首先需要劃分小組，教師要按照學生的實際情況合理地設置每一組的成員。每一組的學生必須要圍繞既定的主題，相互之間進行交流和學習，這樣才能形成最終的小組探究成果。比如教師在教育學生學習人教版高中歷史里民族資本主義的產生和發展時，教師就需要引導學生依次成立探究民族資本主義產生原因及產生過程及影響結果的具體學習小組。每一個小組需要圍繞其原本的主題進行更具有多樣化性質的探究。將原因探究小組當作例子，小組成員也可以進行細致分工。有些學生探究國內原因，有些學生探究國際原因，通過這樣的方式設置不一樣角度的探究小組，可以使教學效率大幅度提升。

三、探究式教學在高中歷史教學中的具體實施策略

（一）觀察學生的學習過程，將探究教學融入各個環節

學生學習歷史的過程對教師來說是需要重點關注的對象，因為學生在學習的時候很容易暴露自身存在的各方面問題。因此，教師必須及時抓住時機進行探究式教學。在實際進行高中歷史學習的過程中，中學生有可能會接觸各種各樣的學習內容。有文字類的史料，也有圖片或者視頻等豐富多彩的資料，給學生進行探究式學習提供了非常豐富的資源。教師需要主動地觀察學生學習的過程，同時要創造探究式學習的細節。

（二）構建問題情境，增強學生探究式學習體驗

高中的歷史學習內容非常復雜，其中包含一系列學習的要點，在學生不知道如何切入時，教師可以設置相應的問題情境。通過設置更具有連續性的問題來引導學生了解問題實質，并掌握學習內容。教師在構建問題情境的過程中，要能夠充分注意提升學生的學習體驗，同時也要保障這些問題更具有針對性及科學性。高中歷史學習是一個不斷思考和提升的過程，在歷史學習中需要教師對學生的歷史思辨能力和歷史核心素養加以培養，讓學生能夠在學習歷史知識后，將之轉化為自己的認識和能力。因此教師需要結合高中學生的實際學習情況，為學生設置問題情境，讓學生帶著問題思考并學習歷史知識；同時還要鼓勵學生勇于發現問題，積極化解問題，形成良性的互動教學模式。比如教師可以先在預習階段為學生設置思考問題，讓學生通過預習解決問題；對不懂的知識點也可以在課堂上進行討論，使學生的歷史學習能力及思維能力等方面都會有明顯的提升。

四、高中歷史探究式教學應注意的問題

目前教育教學的背景變得更具有多元化的特征，教學資源也變得更加豐厚，有一些教師在選擇的過程當中會遇到困惑，從而引入過多的教學內容。這就會導致學生的精力過于分散，也很難真正收獲實質性的學習效果[4]?，F代化的教育中，教育教學的技術也在不斷革新和發展，這更加深刻地改變了比較傳統的教學面貌，教學者也要不斷更新觀念，調整教學手段。根據具體情況不難發現，現代化的教育發展讓教學資源變得非常豐厚，而教學的空間及時間的界限也因此被打破，探究式教學條件變得非常成熟，創新探究方法因此具備了更多的可能性。所以高中歷史教師要能夠始終堅持與時俱進，思路清晰，目標明確，充分利用各種不同資源來完成探究手段的多樣化。綜上所述，探究式教學在進行高中歷史教學過程當中的應用，必須要注重兩個不同方面的問題。首先需要盡量尊重和強化學生學習的主體地位。在探究性教學下，要靈活地使用教學方法，充分激發學生的參與性和學習的積極性，以及學生的學習興趣，同時也要培養學生思考問題和解決問題的能力。其次，教師要選擇一些比較合適的教學內容，從而更加充分地進行探究式的教學。在高中歷史教學過程當中，并不是每項內容都適合探究式教學，所以教師在備課的環節必須要精心篩選教學內容。

參考文獻：

[1]吳巧仙.高中歷史教學中探究式教學的運用[J].中學生作文指導，2019（7）：160.

[2]陳木香.問題探究式教學在高中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（6）：72.

[3]王義俠.探究式教學在高中歷史教學中的應用———以選修《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》為例[J].考試周刊，2019（45）：163.

[4]周曉亮.探究式教學方法在高中歷史教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2019（23）：700.

作者：嚴發普 單位：甘肅省武威第八中學