導(dǎo)語：多媒體技術(shù)在高中歷史教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在21世紀網(wǎng)絡(luò)信息全球化的時代，多媒體信息技術(shù)在當今教育教學中的使用已被各學科教師所熟知。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改變以往高中傳統(tǒng)歷史教學中刻板、乏味及說教的教學形式，該技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的歷史內(nèi)容，通過生動形象的視頻、圖片及文字，以最直觀、具體的方式呈現(xiàn)在學生面前，豐富高中歷史教學中的教學模式，讓學生為此對歷史學科產(chǎn)生興趣，為學習該學科增添動力，同時提升歷史教學的教學成效。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體技術(shù)；輔助；策略

在我國信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已覆蓋到各個領(lǐng)域，傳統(tǒng)歷史教學方法已不能適應(yīng)新時代下的教學需求。多媒體技術(shù)與高中歷史教學的相互融合，讓多媒體技術(shù)在歷史教學中的優(yōu)勢得以顯露，不僅可以改變傳統(tǒng)教學觀念中“制磚機”式的教學模式，還能增強師生互動，培養(yǎng)學生自覺學習意識及對學習歷史的求知欲望，對培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)有著深遠意義。

一、多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的優(yōu)勢

多媒體教學主要是依靠計算機系統(tǒng)，對所要學習的內(nèi)容通過視頻、圖片、文字等多種形式的融合，讓學生從不同方面學習所學內(nèi)容。教師在進行歷史教學時，通過多媒體技術(shù)對教學進行輔助，摒棄傳統(tǒng)教學“機械式”的教學模式，將味同嚼蠟的歷史課堂變得圖文并茂，使學生對歷史的學習產(chǎn)生極大的興趣，同時也提升歷史教學的成效。歷史學科自身有著獨特的學科特點，所有學習內(nèi)容都無法復(fù)制，這就需要教師借助多媒體技術(shù)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，盡量將所發(fā)生過的歷史事件進行重構(gòu)，把較難理解的歷史概念，利用多媒體技術(shù)變得更具體化，讓學生對歷史教學產(chǎn)生興趣的同時，對所學知識有著更深入的理解，在此基礎(chǔ)上再回頭探究所學過的歷史問題，就會變得相對簡單一些，使歷史課堂教學的成效也有顯著的提升[1]。另外，高中歷史教師也可借助多媒體技術(shù)，提高教學容量及密度。眾所周知，高中歷史教學時間十分緊迫，這就需要在教學過程中，加快教學進度，豐富教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中強行灌輸?shù)慕虒W方法往往讓學生產(chǎn)生壓迫感，有時還會帶來反效果。這時高中歷史教師就可以利用多媒體技術(shù)，將部分的歷史內(nèi)容進行概括總結(jié)，在慢慢將其細化，讓學習內(nèi)容變得詳細，讓歷史的構(gòu)建更加清晰，通過多媒體技術(shù)的輔助，可以使學生在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識點，教學效果肯定也是了然于目。多媒體技術(shù)可以突破不易掌握的重難點問題，有利于強化學生必須掌握或不易掌握的知識內(nèi)容。因此，多媒體技術(shù)輔助教學使學生更容易接受，并從中體驗該技術(shù)為歷史學科學習所帶來的便利條件。

二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的有效運用策略

（一）多媒體技術(shù)提高教學趣味性，將知識化繁為簡

在歷史教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行不同課件的制作，主要是讓學生能夠產(chǎn)生一定興趣，將注意力吸引到課堂教學之中。例如，教師在講授歷史中某一事件時，就可以利用多媒體技術(shù)將具體的歷史畫面，以生動形象的視頻形式呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過觀看視頻加深對該歷史事件全部經(jīng)過的了解，把刻板、靜態(tài)的教材內(nèi)容，用形象生動的動態(tài)畫面對學生進行展示，很容易讓其對過去某一歷史事件產(chǎn)生共鳴，使學生能夠深入掌握相關(guān)知識。教師倘若長期使用該教學模式，不僅能有效地穩(wěn)固學生對學習歷史所產(chǎn)生的興趣，更能持續(xù)地激發(fā)其對歷史知識的求知欲望。最終，學生把學習歷史所產(chǎn)生的情感匯入到自身的實際生活中，在學習知識的同時還能對三觀的形成有一個正確的認知，這是以往教學中所不能達到的教學成效[2]。高中歷史教學可以說是時間緊迫，任務(wù)繁重，教師倘若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方式，一定會消耗大量的精力、時間及教學資源，即使是這樣教學效果也不見得有所成效。目前，大部分教師對多媒體技術(shù)為歷史教學帶來的巨大改變都看在眼里，該技術(shù)能夠有效地對歷史教材進行整合。例如，教師完全可以借助多媒體技術(shù)將“太平天國運動”與“義和團運動”整合到一起進行講授，用相互比較的方式對兩次運動進行概括總結(jié)。如，這兩次運動相同點都屬于農(nóng)民起義，不同點是太平天國運動建立了政權(quán)，反之另一個沒有建立政權(quán)，最后二者都是以失敗告終等。通過該教學方式，主要是讓學生學會分析問題、總結(jié)問題的方法，由于歷史學科的特殊性，對于部分歷史問題教師也很難用言語解釋得更透徹明了，這就會使學生理解起來更加困難。倘若教師借用多媒體技術(shù)來輔助教學，就會將這些問題隨之化解，因為該教學方式能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜知識及概念，變得更直觀、更具體，使繁瑣的問題變得簡單，就像歷史教材中所涉及的矛盾、路線、時間及地理位置等，都可以通過多媒體進行呈現(xiàn)。該教學方式還能使各種學習機制被充分調(diào)動，讓歷史教學效率最大化。

（二）多媒體技術(shù)利于教師合作交流，開展情境教學模式增強其教化

高中歷史教師在日常工作中，要加強教師之間的互幫互助，讓資源能夠得到及時共享。教師在制作教學課件時，要改變傳統(tǒng)教學中互不干涉的工作方式，無論是在教學設(shè)計、搜集素材等各個環(huán)節(jié)，都要教師們共同協(xié)作、集思廣益來完成。同時教師在收集史料、歸納總結(jié)方面也可讓學生協(xié)助完成，這對學生也是一個難得的學習機會，讓學生在此過程中尋求歷史的蹤跡，并體會學習歷史的樂趣。因此，多媒體技術(shù)在高中歷史教學中，不僅打破歷史和學生實際生活的藩籬，更能將高中歷史教學水平推向一個新高度。讓學生感受歷史近在眼前，逐步將歷史思維運用到生活之中[3]。歷史是見證著人類如何從原始走向現(xiàn)代文明的一面鏡子。學生在學習歷史的過程中，對自身也具有社會教化功能與人文精神滋養(yǎng)功能，同時歷史也是學生認識世界、探究及社會發(fā)展的動力源泉。教師應(yīng)結(jié)合歷史與實際生活中的相關(guān)教育素材，借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與之相仿的教學情境，該方法不但有效的渲染教學氛圍，更能讓學生對歷史的學習產(chǎn)生興趣，進而使教學成效有所增進，使學生在歷史教學中的情感因素得以升華。例如，教師可以播放反映中華人民解放軍進入南京城的片段，特別是解放軍登上國民政府總統(tǒng)大門樓頂歡呼雀躍的畫面。當學生看到這些片段定會激動不已，以此用心體會到現(xiàn)今美好生活的來之不易。又如，教師還可為學生播放有關(guān)香港回歸時的一些片段，可用相比較的方式播放兩組不同畫面，一組是以清代鴉片戰(zhàn)爭時期，中國遭受百年欺辱的畫面為主，另一組則是新中國駐港部隊昂首挺胸，邁著整齊有力的步伐，接收香港回歸，為國人一雪前恥的畫面。兩組畫面的對比生動鮮明，使學生產(chǎn)生極強的震撼力和榮譽感，讓其從中感受到國家的發(fā)展強大會給人民帶來無比的尊嚴和驕傲。因此，利用多媒體技術(shù)進行情境教學的法式，不僅激起學生的家國情懷，更能讓其對某段歷史具有深入的理解，進而有效提升歷史教學的意義[4]。

三、高中歷史教學中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意事項

多媒體技術(shù)融入高中歷史教學中，并不代表教師可以從教學中解放出來，反之是對教師提出新的挑戰(zhàn)。教師必須對現(xiàn)代信息技術(shù)有一個正確的認知，要能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)進行熟練地操作，從中選取適合教學內(nèi)容的資源及素材。教師還要在教學中找到合適的契機，將多媒體技術(shù)與歷史教學完美融合，充分發(fā)揮該技術(shù)在歷史教學中的輔助作用。教師更要對自身的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有所強化，要以借助多媒體技術(shù)來提高歷史教學的效率為目的，不能以視頻或圖片做的夠不夠絢麗為主，不要過多的引入與教學無關(guān)的內(nèi)容，以此分散學生的注意力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，主要是為了服務(wù)于教學、服務(wù)于學生，不能喧賓奪主，以此來弱化學生在學習中的主體地位。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學僅是教學手段中的一種，是為減輕教師的負擔，讓學生能夠通過該方式學會自主學習，將課堂的中心遷移到學生身上。多媒體技術(shù)只是教學過程中的媒介，雖對教學結(jié)構(gòu)有所改進，但不能讓該教學方式成為課堂主導(dǎo)，而應(yīng)注重以多媒體為介質(zhì)，來豐富歷史教學中知識點，使歷史教學的質(zhì)量與成效持續(xù)攀升[5]。

四、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育界所熟知的創(chuàng)新型教學方式之一，并且該教學方式能夠?qū)v史教學內(nèi)容進行有效的填充，讓學生對歷史的學習產(chǎn)生濃厚興趣，使其具有對歷史的探究、求知欲望，推動學生歷史素養(yǎng)的形成，從而建構(gòu)高效的歷史教學課堂。

參考文獻

[1]曹彥紅.多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的運用[J].科技資訊,2020,18(34):90-92.

[2]詹毅,張旭楊.多媒體信息技術(shù)在高中歷史教學中的運用策略研究[J].桂林師范高等專科學校學報,2020,34(1):147-149.

[3]景永順,馬金虎.芻議多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的輔助應(yīng)用[J].當代教研論叢,2019(11):93.

[4]李亮.再論多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的應(yīng)用[J].高考,2019(12):103.

[5]黃運龍.多媒體技術(shù)下高中歷史教學中文字材料之有效應(yīng)用探究——以中國古代文化史之教學為例[J].中學課程輔導(dǎo)(教師通訊),2018(11):170.

作者：王育振 景光學 單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學