導語：歷史知識教學模式論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會課主要包括生活常識、地理知識和歷史知識。作為小學課程中的小學科，雖然在課程設置中占的比重不大，但是對學生了解生活常識、社會歷史、地理知識，豐富知識結構，開闊學生視野，培養學生的思辨能力，逐步形成正確的人生觀、歷史觀等方面有著不可低估的作用。小學中專職社會老師不多，如何上好社會課，既不多占用學生時間，又能提高教學的質量，是值得社會任課老師思考的問題。在這里結合五年級歷史知識的教學談一些自己的想法和做法。在歷史知識的教學中我采用了以下的四步教學模式。

下面結合實際教學談談，這一模式的具體運用。

一、背景介紹

社會課中歷史知識往往是截取的歷史過程中的重要事件，上一課和下一課之間往往有斷頭，不能銜接，不利于學生理解歷史。因此在每一節課之前教師要適當介紹本課歷史事件發生的背景，使知識前后連貫，形成脈絡。這樣既便于學生理解，又能調動學生學習的興趣。

比如在教學《林則徐虎門銷煙》這一課時，我簡單而形象地補充介紹了十九世紀初的歐洲社會的變化。由于瓦特蒸汽機的發明，使得歐洲的科學技術有了突飛猛進的發展，機械化代替了手工制作，生產的產品大增，國力強盛。歐洲的強國需要把生產出來的產品賣出去，賺取更多的財富，同時又需要更多的原材料生產出更多的產品。這樣西方的強國就要侵略其它國家，掠奪原材料，并把它們變成產品的傾銷市場。而十九世紀的中國正處于封建社會的末期，科學的發展停滯，已經遠遠落后于歐洲的強國，但是還自以為是世界上最強大的國家，夜郎自大。這樣的世界歷史形勢注定中國近代的落后、要經歷一段被侵略、被奴役的歷史。通過這樣的補充講解之后，學生對本課內容、本單元內容就有一個大致的了解，同時又能很自然的引出本課的學習內容。

有的課文的開頭的第一小節，就是本課所學內容的背景的介紹，教師可以在此基礎上稍加補充。

二、討論探究

這部分的內容是最重要的一個環節。新課標強調學生是課堂的主人，教師要努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。有了背景介紹，學生的學習興趣往往被激發，這時以課文為學習資料，讓學生通過自主學習課文，討論探究，了解歷史知識。

比如在教學《神圣的八年抗戰》一課時，我做如下設計，把學生推到學習主人的位置。在學習本課的重點部分“共產黨領導的敵后抗戰”，先讓學生帶著問題默讀課文。（1）給課文中提到的自己感興趣的歷史事件作上記號。（2）在八年抗戰中，中國共產黨作出了哪些貢獻？（3）中國人民的抗日勝利還到了哪些力量的支持？然后小組合作交流，討論自學提示，再組織全班交流討論。最后師生補充介紹抗戰的電影、電視、歌曲及抗日英雄人物。以上的設計充分發揮學生的主體作用，小組合作學習、生生之間交流補充，極大地調動了學生的積極性和熱情。

課文的學習如果一味指名讀或者一味讓學生默讀都會流于平淡乏味，要注意變換方法。比如課文的開頭可以由教師講解，課文的學習過程中可以指名學生讀，可以讓學生帶著問題默讀，可以帶著感情齊讀。多種方法的運用，能調整課堂的節奏，調動了學生情感。

三、說說議議

學生在學習了課文之后，對課文介紹的歷史事件有了大概的了解，同時也喚醒學生課外自己看到的有關歷史知識和故事?！罢f說”就是讓學生在補充介紹有關的歷史故事，給學生表達參與的機會。通過學生自己的相互交流，也是學習知識的重要途徑。比如學習《》這一課時，就有學生講了譚嗣同英勇就義的故事。講《洪秀全和太平天國》時學生補充講了石達開搞分裂的故事。講《中日甲午戰爭》時有學生介紹鄧世昌英勇就義的故事。

有些歷史知識學生不是太了解，但又需要讓學生了解時，學習了課文后老師也要做適當的補充講解。比如在學習《孫中山和辛亥革命》這一課時，為了讓學生了解孫中山領導的資產階級舊民主主義革命的性質我給學生深入淺出的介紹了資產階級、工人階級（無產階級），地主階級、農民階級等的含義。這樣有助于利于學生理解資產階級革命的進步意義和局限性。

“議議”就是讓學生根據課文的學習和補充的材料談談自己的體會想法。這個環節非常重要，在評議、辨析中培養學生的分析歷史問題的能力，逐步培養學生的歷史觀、人生觀、世界觀，愛國情感等等。比如講到《林則徐和虎門銷煙》時讓學生講講林則徐虎門銷煙取得勝利的意義以及清政府戰敗你有什么體會，在教學《中日甲午戰爭》時，講道中日甲午戰爭失敗的原因時，讓學生自己談談想法。講到《義和團運動》是讓學生自己談談義和團運動失敗的原因。講到《神圣的八年抗戰》時讓學生談談共產黨領導的抗戰和國民黨領導的抗戰有什么不同？使學生理解國民黨軍隊不敢發動人民群眾，結果戰敗后后退；共產黨建立敵后根據地，發動依靠人民群眾抗戰，結果取得勝利，共產黨領導的抗日根據地軍民是全民族抗戰的中流砥柱。