導(dǎo)語：歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史教學(xué)中應(yīng)采取探究式教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)；適當(dāng)安排些專題研究課，聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究興趣，注重師生角色轉(zhuǎn)換等。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法創(chuàng)造性思維能力

改革開放以來，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大教育教學(xué)工作者對教育教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學(xué)方式正是基于此應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)法的根本目的是開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性，我們發(fā)揚(yáng)它的積極性，但同時還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問題。

第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學(xué)觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學(xué)科教學(xué)中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)很高，但獨(dú)立解決問題的能力卻不強(qiáng)，即所謂“高分低能”。探究式教學(xué)中要求以學(xué)生為中心，應(yīng)用知識、解決問題為基本特征的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于開放的情境中，用類似史學(xué)研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習(xí)慣性的研究性學(xué)習(xí)方式。

第二，探究式教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學(xué)生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學(xué)習(xí)，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學(xué)中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，去整合教材，引申教材，給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出有價值的問題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)安排些專題研究課，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學(xué)生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(鴉片戰(zhàn)爭前)時期的對外關(guān)系時，教師就可以讓學(xué)生快速閱讀相關(guān)的教材，讓學(xué)生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關(guān)的明清，然后引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關(guān)系在某些方面有一定的共同點(diǎn)：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進(jìn)。(2)對外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術(shù)和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長補(bǔ)短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進(jìn)步，促進(jìn)歐洲由封建社會向資本主義社會邁進(jìn)；加強(qiáng)國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；促進(jìn)雙方文化的交流。最后對知識進(jìn)行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實(shí)，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學(xué)中應(yīng)把握探究的起點(diǎn)。探究式教學(xué)應(yīng)概括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好中心議題，通過教師的設(shè)問啟發(fā)同學(xué)的詢問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導(dǎo)出結(jié)論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)中設(shè)疑要有度，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，注意培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅(qū)使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學(xué)得主動，學(xué)得投入，認(rèn)識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學(xué)中，要注意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場觀點(diǎn)、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學(xué)理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論等。

第七，探究式教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)合作探究的環(huán)境。教師可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)，放一個聲形并茂的錄像片斷，用歷史典故或生動有趣的語言，有意設(shè)計知識上的懸念提供閱讀提綱，以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。

第八，探究式教學(xué)中，應(yīng)注重師生角色置換，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生角色置換，對打破舊有的歷史教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性，推動歷史教學(xué)的整體改革，具有重要意義，實(shí)行師生角色置換，符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，容易使學(xué)生形成主動的積極的學(xué)習(xí)心理，有利于能力的提高和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，對師生間相互溝通非常有益。師生在教學(xué)過程中相互尊重，相互配合，共同提高。師生角色置換要貫徹民主平等原則，以利于營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，融洽的師生關(guān)系，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這是前提，核心是提高學(xué)生的能力。角色置換的量度應(yīng)適中，內(nèi)容要適中，同時要把握好學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃和安排，學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)督促，對結(jié)果要總結(jié)評估。

總之，解決好以上問題，探究式教學(xué)法才能收效，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，素質(zhì)教育才能在歷史教學(xué)中真正得落實(shí)。