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【摘要】新一輪課程改革強調要進一步改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此在教學實踐中，我們一線教師要積極注重學生學習過程與方法的培養，在教學中培養學生的創新素質.

【關鍵詞】歷史教學創新意識課程改革

一、培養學生創新意識

1.充分挖掘教材中創新教育的知識點，激發學生的創新欲望。在初中歷史教材中，有許多可以用來培養學生創新意識的知識點。事實上，一部人類社會的發展史，就是人類的創新史。如中國古代社會的幾次改革——商鞅變法、孝文帝改革等等，老一輩無產階級革命家，創造性地運用了以農村包圍城市、武裝奪取政權的道路和統一戰線、武裝斗爭、黨的建設三大法寶，終于使中國取得了新民主主義革命的勝利；改革開放的總設計師鄧小平，為了解決臺灣問題，代表中國政府首先提出了“一國兩制”的構想，我國用這個原則已經實現了香港、澳門的回歸。臺灣問題也必將盡快得到很好的解決。由此可見，創新是社會進步的先導。又如，我國古代勞動人民的發明創造，特別是四大發明，令我們感到驕傲和自豪。通過以上事例的學習，使學生對革命先輩門敢于堅持真理、不懼怕困難、永往直前的大無畏精神有了深刻的理解，從而激發了學生去發現、去挖掘問題的創新欲望。

2.激活興趣，培養學生的創新意識。興趣是求知的前提，是發展能力的條件。因此，在教學中，教師要結合歷史學科的特點和學生的年齡特點，設計難度適當、新穎、富有啟發性、探索性的問題。它最好是逆向思維的或立體思維的。這樣，既能激發學生的好奇心，又能激發學生的創新精神。如在講中國古代史的奴隸社會時，我提出：“奴隸社會中，奴隸主用極殘忍得手段對待奴隸，任意殘殺，為何說它取代原始社會是歷史的進步”；講“新航路的開辟”內容時，我提出：“為什么說哥倫布、麥哲倫既是殖民強盜，又是杰出的航海家？”問題提出后，一下子就觸發了學生的好奇心，激發了他們的學習興趣，活躍了思維，學生思考出了多種答案，這樣就培養了學生的創新意識。

二、培養學生的創造性思維

創新意識僅僅是創新素質的起點，創造性思維才是創新素質的核心。那么，歷史教學中怎樣才能培養學生的創造能力呢？

1.培養學生的質疑能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生不要受老師和教材的束縛，要敢于懷疑、要敢于提出不同凡響的見解，這就要求老師在課堂教學中給學生創設一個寬松、自由、民主的環境，讓學生去探究發現問題，主動地參與到教學中來。教師要尊重學生的想法，哪怕只有一點點新意，都要給予鼓勵。因為學生尋找答案的過程才是一個真正學習的過程、創新的過程。如我講完“左宗堂收復新疆”后，對他作了這樣的評價：“他率軍收復新疆，支持曾紀澤與俄交涉伊犁的斗爭，粉碎了俄英分裂祖國新疆的陰謀，所以說他是個愛國者。”這時，有的學生結合前面學過的史實，大膽質疑，認為這樣的評價不夠全面。有的認為他作為洋務派的地方代表，創辦福州船政局，開發新疆。因此，他不只是愛國者，又是發展社會經濟的組織者；還有的認為，他作為封建社會的官僚和湘軍將領，曾參加過鎮壓太平軍活動，是劊子手之一。通過質疑，學生提出自己的看法，從而對左宗棠的評價就更全面、公正了。

2.培養學生的發散思維能力。發散思維是一種逆向性的創造思維，其特點是從不同于常規的角度和用不同的方法去觀察分析事物而得出全新形式的思維成果。在歷史教學中培養學生的創造性思維能力，更要重視發展發散思維。如講“隋朝大運河”一課，我一般是從兩個角度來理解、分析：一是它的開鑿是隋朝為加強南北交通，鞏固隋朝統治的結果，對南北經濟的交流起了很大作用。二是它的開鑿勞民傷財，地方官吏也以此乘機勒索百姓，致使民怨沸騰，而且隋煬帝為此河極盡奢華，的確是政治腐敗的表現，成為導致隋朝滅亡的原因之一。但我從另外的角度反問學生：這樣一條跨五省六大水系的人工運河是否需要花費巨額財力物力？學生予以肯定回答后，我又問學生，如果隋朝經濟不繁榮，能否修成這樣一條南北交通打動脈？從而使學生得出結論：原來隋朝運河的開鑿，又是隋朝經濟繁榮的表現和證明。我們在教學中分析評價一個歷史事件或歷史人物，都要鼓勵學生換一換角度，使學生的思維不斷的發散、求異，這樣既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。3.培養學生獨立思維能力。思維的獨立性是指思維活動的內容、途徑和方法的自主程度。學生在學習歷史的過程中，遇到復雜的問題或者是帶疑的定論，要學會問“為什么”，并能自己動腦筋思考尋求答案。培養學生學習獨立性的方法之一是組織學生討論，這樣就為學生發表見解、發揮創造力提供了機會，有利于學生思維的發展和創新意識的產生。如講完“大河流域的亞非古國”后，我設計問題組織學生討論：“假如亞非古國不處在大河流域這個有利位置，那么這些地區能不能成為文明古國？”這一問題引出了學生的許多不同看法。有的同學說：“如果這些地區不處在大河流域，就缺乏了便利條件，農業生產就得不到良好的發展，也就不能成為文明古國。”也有不少同學持這樣的觀點：“只有生產力發展了，才能對自然條件更好的利用。大河流域——優越的地理環境，也要靠人來改造，否則就談不上優越，說不定還會給人類帶來一定的災難。”這些“閃光點”雖不集中在一個學生身上，但它來自學生的獨立思考，是他們親身實踐的結果。學生經過自己的努力，嘗到了勞動的甜果，興趣大增，課堂上形成群情高昂、你追我趕的教學情境，從而使學生的思維能力、創造精神得到最大限度的培養和發揮。

4.培養學生的想象力。愛因斯坦提出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”豐富的想像力是創新思維的關鍵。在歷史教學中，培養學生的想像力，首先，要使學生在掌握好基礎知識前提下，用歷史上一些具有豐富想像力而做出重要貢獻的人物的事跡，教育學生。如瓦特，就是“壺蓋在蒸汽的推動下發出了聲響”這一常見現象，激發了他的想象和探索，終于制成了改良蒸汽機，不僅大大地推動了工業革命的開展，而且把人類帶入了一個新的時代——“蒸汽時代”。其次，依據教材潛在因素，創設想像情境，提供想像材料，誘發學生創造性想像。如講完“西安事變”后，我設問引導：“西安事變時若把殺掉，中國政局會怎樣變化？何應欽能否勝利掌握國民政府的實權？中國是否會迅速亡國？”讓學生積極思維，展開豐富的想像。

總之，在歷史教學中，教師要努力激發學生的創新激情，培養其創新意識，塑造其創新精神，把學生的創新能力挖掘出來，使他們真正成為創造性人才。

參考文獻：

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