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摘要：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學就是通過對階段相關內容的重新整合和抽象，以形成質量更高、結構更強的知識系統。運用歷史階段特征教學，不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維品質，使其能夠自如地，甚至創造性地運用知識來解決實際問題。歷史特征教學具體構成有三。

一、劃分歷史階段，概括階段特征

1．劃分歷史階段，要突出嚴密性

歷史階段的劃分，本身是一個學術范疇。正確的歷史階段劃分來自于在占有大量史料的基礎上，進行嚴密的邏輯推導和論證。中學歷史教學不同于學術研究，中學歷史教材上的歷史階段劃分大體已體現了歷史學術成果向歷史知識的轉化，它具有相當程度的權威性和穩定性。但這并不等于說我們盡可坐享其成。歷史階段的劃分對概括歷史特征起一種界定范圍的作用，范圍的模糊性會直接影響到概括的準確性。故我們還必須根據中學教學實際，在參考大綱、考綱、教參的基礎上，做一番審慎的綜合處理工作，方能避免含混，以臻嚴密。

如，《中國古代史》可劃分為遠古夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、五代宋元時期、明清時期等六個發展階段?！妒澜缃贰房煞譃橘Y本主義社會史前時期、早期資產階級革命時期、工業資本主義時期、壟斷資本主義時期等四個發展階段。

2．概括歷史階段特征，要強調準確性

一定歷史階段的知識體系是由大量林林總總的史料有序構成的，階段特征也就涵泳其中，采用歸納的方法，就能將其抽象而出。其思維程序可分兩個層次：首先是從大量基本史實入手，在對史實分析綜合、去粗取精的基礎上，逐一歸納出這一歷史階段的具體特征；然后上升到第二個層次，再對具體特征進行歸納，即可掌握這一階段的總體特征。

以《世界近代史》的第二階段“早期資產階級革命時期”為例。其一，一方面，這一時期世界上大多數國家仍處于封建社會時期；另一方面，在歐美等地已爆發了一系列資產階級革命或獨立戰爭，它沉重打擊了歐洲的封建統治，使資產階級在不同程度上掌握了這些國家的政權。因此，資產階級盡管還未在全世界范圍內形成壓倒優勢，但經其不懈努力，已逐漸取封建統治而代之了。這是本階段的政治特征?？晒└爬ㄌ卣鞯氖穼嵱杏⒎ㄙY產階級革命、北美及拉美獨立戰爭等。其二，此時歐美資本主義獲得了很快的發展。雖然資本主義仍處在資本主義經濟形態和封建經濟形態并存的工場手工業時代，整體實力的制約決定了它暫時還無法徹底戰勝封建經濟；但它后來居上，已逐漸占居了歷史的主流。這是本階段的經濟特征?？晒└爬ū咎卣鞯膬热萦袣W洲封建國家改革的客觀作用、殖民擴張的后果及英法美資產階級革命的意義等。其三，繼早期的殖民侵略后，歐洲各殖民國家在亞非拉各地展開了更大規模的殖民掠奪；而同一時期亞洲一些古老的封建國家在大敵當前的情況下，仍然閉關自守，腐朽衰敗，顯示了難以擺脫落后挨打的命運。這是本階段東西方關系方面的特征?？晒└爬ū咎卣鞯氖穼嵱形鳉W國家的殖民擴張及16至18世紀的亞洲等。其四，這一時期在意識形態領域里出現了啟蒙運動，啟蒙思想家高舉理性的旗幟，提出了天賦人權，自由、平等、博愛、三權分立等新思想，為資產階級反封建斗爭提供了銳利的思想武器。這是本階段的思想特征?？晒└爬ū咎卣鞯氖穼嵱袣W洲的啟蒙運動、《獨立宣言》及《人權宣言》等?？偨Y以上四個具體特征，盡管角度不同，但殊途同歸，都反映了共同的時代本質——資本主義的成長和封建制度的衰亡。這就是這一歷史階段總的特征。

二、活化對歷史階段特征的認識，形成有機的知識網絡

劃分歷史階段、概括歷史階段特征只是歷史階段特征教學的第一步。如果只停留在這個低表層次上，那么學生獲得的歷史階段知識只能是膚淺的、機械的，并不能取精用宏、內化為自己的能力。必須加大思維力度，多角度、多層次地對歷史階段特征進行動態的分析。

1．究其因

歷史階段特征的形成并不是無緣無故的。一個歷史階段向另一個歷史階段過渡，必有各種主次因素合力的推動。這就構成了該段歷史特征形成的主次原因。對歷史階段特征形成及原因的綜合求索，有助于從深層認識該階段歷史發展的統一性和多樣性。

以《世界近代史》的“工業資本主義時期”為例，這一歷史階段形成的最根本原動力來自于工業革命的推動。在這個根本原因的作用下，首先是歐美資本主義經濟有了長足發展，工業資產階級力量壯大，它迫切要求掃除障礙，以促進資本主義更進一步發展。這些具體原因導致了資產階級革命及改革浪潮的興起和自由資本主義進入鼎盛時期。這就形成了本階段的第一個特征。它所包含的基本史實有維也納體系的崩潰、美國的南北戰爭、俄日的改革及德意的統一。其次，隨著資本主義的發展，無產階級相對貧困加強，勞資之間的階級對立和利害沖突日趨尖銳。但此時資產階級正如日中天，資本主義生產關系還能充分容納下生產力的發展。這些原因就導致了一方面工人運動和社會主義運動蓬勃興起，成為一股歷史潮流；另一方面，資產階級統治正擁有合理存在的堅實力量，無產階級還不具備建立自己政權的主客觀條件。這就形成了本階段的第二個特征。它所包含的史實有19世紀三四十年代歐洲的三大工人運動、法國的六月起義、科學共產主義的誕生、第一國際的建立、巴黎公社革命。再次，經濟突飛猛進的發展使工業資產階級迫切需要原料產地和商品銷售市場，它們加緊了殖民侵略的步伐，這是一；當時，亞洲許多國家的封建統治階級日益腐朽，同殖民勢力相互勾結，甘愿為殖民者所用，這是二；同一時期亞洲各國的近代民族資本還未發展，新的階級——資產階級和無產階級還未形成獨立的政治力量，這是三。由原因一，促使亞洲興起了民族解放運動的潮流；由原因二，形成了這些民族解放運動既反殖民主義又反封建主義的雙重性質；由原因三，概定了這些運動仍然屬于舊式民族解放運動的范疇。這就形成了本階段第三個特征。它所包含的事實有“亞洲革命風暴”。以上三個基本特征全面顯示了資產階級力量的急劇增長和封建制度的空前沒落，據此即形成了本階段的總體特征－－資產階級最后戰勝封建主義，在世界范圍內確立統治地位。由具體特征的形成及原因，可以讓學生充分了解本階段歷史發展的多樣性；由總體特征的形成，可以進一步讓學生了解本階段歷史發展的統一性。

2．明其體

在總體特征的涵容下，每個具體特征分別集合著各自的知識群，共同構成了這個歷史階段的知識體系。在歷史階段特征的教學中，我們只有入乎其內，在基本理論的指導下，尋找具體特征之間的聯結點，揭示知識群之間的隱性結構關系，才能讓學生超越機械記憶，在既知其然又知其所以然的更高層面上消化知識、運用知識。

以《中國古代史》的“明清”時期為例。“封建制度漸趨衰落”是由四個具體特征來顯現的，即：政治上，封建專制主義空前強化；經濟上，資本主義萌芽緩慢發展；階級關系上，農民起義開始把矛頭指向封建土地所有制，提出了“均田免糧”的口號；意識形態領域，產生了反封建的民主思想。在結構關系上，這四個特征并不是簡單相加，而是痛癢相關、相互呼應的。其中，政治特征與階級關系特征之間以封建生產關系內部地主階級與農民階級的關系作為聯結點，構成結構關系的第一個層次。政治特征、階級關系特征與經濟特征之間以兩種不同生產方式之間的矛盾作為聯結點，構成結構關系的第二個層次。以上三個特征與意識形態之間以社會存在決定社會意識作為聯結點，構成結構關系的第三個層次。這三個層次的結構關系揭示的是封建制度內部所孕育的三種力量，正分別從不同的層面瓦解著封建統治。這樣，便激活了四個特征，從而化散為整、結密無間地形成了一個立體的知識體系。

3．察其變

階段特征是一個歷史的存在，超越一定的時代，階段特征便因社會環境的改變而不復成為階段特征了。但這并不等于說是突然消失，否則就是割斷歷史；它來既有蹤，去也有影。追蹤階段特征的不同歸宿，可以讓學生充分認識歷史發展的連續性、曲折性和復雜性。

①被淡化

歷史階段特征被淡化指的是時移世異，本階段特征逐漸以一種非特征的形式繼續存在于后來的歷史階段中，直至最后消亡。如，宋元以前，中國封建社會的主要地租形態是勞役地租和實物地租，如從漢代的編戶制度到隋唐的租庸調制，這是這一時期地租形態的主要特征。進入明清，貨幣地租開始占主導地位，如一條鞭法、攤丁入畝；勞役地租、實物地租盡管還有，但已無足輕重，構不成階段特征了。再如，20世紀三十年代英法對外政策的主要特征是實行綏靖政策，如對中國、對埃塞俄比亞、對西班牙、對捷克。“二戰”全面爆發后，英法采取抗擊法西斯政策，綏靖政策雖然還在，如“奇怪戰爭”，但已逐漸淡化，同樣也構不成階段特征了。

②被異化

階段特征被異化指的是時過境遷，本階段特征仍然以特征的形式有名無實地存在于后來的歷史階段中。如唐宋時期選拔人才制度的主要特征是科舉取士。明清時期，這個特征仍然還在，但由于考試內容的變化，選拔人才的制度實質上已異化成摧殘人才的制度。又如，辛亥革命后，孫中山先生在南京建立了中華民國，共和制構成了這一時期中國政體的主要特征，到北洋軍閥統治時期，這個政體特征仍然還在，但由于軍閥集團的倒行逆施，共和制已被他們異化成借共和之名行專制統治之實了。

三、依據歷史階段特征，解決實際問題

學以致用，歷史階段特征既可以作為學科知識來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實際問題。

1．依據階段特征，準確把握歷史概念

歷史概念是歷史事件和人物的本質的、全體的和內部聯系的反映。運用歷史階段特征知識，有助于學生多維地掌握歷史概念的內涵和外延。以鴉片戰爭發生的19世紀四十年代為例，其時世界史的基本特征是資產階級最后戰勝封建主義，在世界范圍內確立統治地位。對東方國家而言，列強為了獲取原料產地和商品銷售市場，用刀槍火炮和廉價商品，打開了各國門戶，并根據自己的需要進行資本主義改造，力圖把東方各國納入資本主義的世界體系。由此即可以來把握這樣一組歷史概念。①“閉關政策”：由本階段特征可知，資本主義化巳成為當時的歷史潮流，在此情況下實行閉關政策，便不可避免地導致了中華民族的落后；另一方面，在中國已成列強侵略對象的背景下，閉關政策在一定程度上又起到了消極保衛國家的作用。這就準確把握了這個概念的雙重內涵。②“鴉片戰爭”：由時代特征，可知鴉片戰爭是歐美資本主義的向外擴張、開拓殖民地和海外市場的必然產物。即使沒有禁煙運動，這場戰爭也會以其他的形式爆發。這就透過“鴉片”這個現象，抓住了“鴉片戰爭”這個概念的本質屬性。③“片面最惠國待遇”：據階段特征，可知當時清政府與西方列強在政治上、經濟上并不處于對等地位，資本主義的本質決定了能充分享受最惠國待遇的只有簽約一方的英國以及以后“一體均沾”的其他西方列強，而戰敗的中國并不包含在內。因此，最惠國待遇對中國而言并不平等互利，必須冠以“片面”二字才能體現問題的本質。這就既揭示了概念的內涵，又界定了其外延。

2．依據階段特征，尋找歷史比較的最佳切入點

比較是學習歷史廣泛運用的一種方法，比較題在各類歷史試題中占有突出的位置。借助于歷史階段特征的導向，就可從最佳角度切入比較，以此增加比較的效度，減少比較的盲點。

以近代日本的明治維新和中國的為例。這兩次性質、目標近似的改革，一成功，一失敗，原因何在呢？答案只有從比較中得出。掌握了中日兩國改革時期的歷史階段特征，即能明確可比類項。具體來說，明治維新發生在19世紀60年代末，在國際環境上，此時的世界尚處于自由資本主義時期，奪取殖民地的高潮尚未開始，日本還沒有面臨新一輪民族危機的沖擊。經濟上，日本城鄉資本主義獲得很大的發展，經濟基礎相對雄厚。政治上，倒幕派爭取了天皇的支持，贏得了社會各階層的廣泛擁護。運動發生在19世紀90年代末，在國際環境上，世界資本主義正向帝國主義階段過渡，中國成了列強瓜分的對象，列強決不愿意中國成為一個獨立強大的資本主義國家。經濟上，城鄉資本主義并未獲得很大的發展，經濟基礎比較薄弱。政治上，資產階級力量弱小，沒有獲得廣泛的社會支持。這樣，兩國在改革時期的社會特征上便構成了很大的反差，從這些特征來切入比較，兩國改革，一成功，一失敗，其原因不就昭然若揭了嗎？公務員之家

3．依據階段特征，正確地評價歷史事件和人物

歷史事件紛紜復雜，歷史人物層出不窮，對歷史事件和歷史人物的評價經常是眾說紛紜、莫衷一是。要克服歷史評價的隨意性，就必須確立一定的歷史評價標準。掌握歷史階段特征，可以為選擇科學的歷史評價標準提示明確的價值取向。

例如，“近代化”是“五四”運動前中國近代社會的基本特征之一。“近代化”也就是資本主義化，相比較封建主義，資本主義化更能促進生產力發展。這就提示了“近代化”中所隱含的生產力標準，以這個標準作為尺度，即可突破思維定勢，對近代史上諸如《天朝田畝制度》、“扶清滅洋”、洋務運動等作出辯證的評價。具體來說，《天朝田畝制度》具有反封建性，“扶清滅洋”具有反帝性，這些都是正義的。但前者所體現的絕對平均主義和后者所包含的盲目排外是與中國的近代化進程相違背的。因此，盡管它們是正義的，但同時又是落后的，并未起到推動近代社會經濟發展的進步作用。洋務運動，從主觀上來講是維護清王朝的統治，但客觀上卻刺激了資本主義的發展，以促進近代化的標準來衡量，其所具備的進步意義是顯而易見的。

總之，歷史階段特征教學在開發學生智力、提高學科能力方面，它具有不可替代的獨特價值。