導(dǎo)語(yǔ)：小議歷史課堂問(wèn)題行為以及課程革新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在以往的歷史教學(xué)中，教師所考慮的主要是自己如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)，即使考慮學(xué)生的學(xué)，也是考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很難考慮他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以為適應(yīng)新的教學(xué)模式，歷史課改迫在眉睫。歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、靈活設(shè)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。例如：在講授中國(guó)“封建經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展”一章時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：某個(gè)朝代或某段歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展或落后的原因？在反復(fù)設(shè)疑、不斷答疑的基礎(chǔ)上，直到學(xué)生自然而然地提出這樣一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明了什么時(shí)候國(guó)家統(tǒng)一和富強(qiáng)、中央政權(quán)比較強(qiáng)大、政治局面較為安定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和其他各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)較快的發(fā)展；反之，就會(huì)受到挫折，甚至給人民帶來(lái)災(zāi)難，這是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律。

“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，采用探究式教學(xué)，而其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。如：在講遼沈戰(zhàn)役時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)東北國(guó)民黨的軍隊(duì)收縮在長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、錦州三個(gè)孤城，解放軍應(yīng)先打哪一個(gè)地方的敵人呢？根據(jù)同志的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長(zhǎng)春和沈陽(yáng)呢？”通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探究，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，效果不錯(cuò)。除了精心設(shè)疑之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中采用競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情景，展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。例如我們?cè)谥v授中國(guó)“資產(chǎn)階級(jí)維新運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在講到由于袁世凱告密、慈禧太后發(fā)動(dòng)政變、失敗時(shí)，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論、思考：“如果沒(méi)有袁世凱告密，變法會(huì)失敗嗎？”這時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)失敗，有的認(rèn)為不會(huì)失敗，有的認(rèn)為難以預(yù)料，但什么道理，說(shuō)不清楚。在爭(zhēng)論不休的情況下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，其實(shí)學(xué)生首先從中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生的歷史條件和它的特點(diǎn)來(lái)尋找變法失敗的內(nèi)因性，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義支持下的封建頑固勢(shì)力的強(qiáng)大來(lái)揭示變法失敗的外因，并以此得出結(jié)論：變法的失敗是必然的。袁世凱的告密，只不過(guò)加速了變法的失敗而已。這不僅加深了學(xué)生對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)兩重性的認(rèn)識(shí)，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的歷史思維能力。再如對(duì)于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可以由有這樣一個(gè)問(wèn)題：如果陳勝、吳廣沒(méi)遇到大雨，秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、分組合作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。例如，對(duì)于絲綢之路的變遷和給當(dāng)今的啟示探討。把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的資料、報(bào)告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì)有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。更容易理解我國(guó)現(xiàn)在的一些基本國(guó)策，如西部大開(kāi)發(fā)，改革開(kāi)放等。

分組合作應(yīng)注意：第一，要選好討論的主題，討論主體應(yīng)符合課題要求，進(jìn)一步切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和生活實(shí)際；第二，要科學(xué)分組，明確責(zé)任，使組員之間真正能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在知識(shí)、方法、能力和思維等方面都能共同進(jìn)步；第三，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，能討論、會(huì)討論，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，使合作討論能夠熱烈有序的進(jìn)行；第四，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)要給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師是幫助學(xué)生解決疑難的。例如：講到“春秋五霸”時(shí)，因?yàn)檎n本沒(méi)具體講，為了擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，我給他們補(bǔ)充了五個(gè)霸主，讓他們對(duì)“五霸”有個(gè)完整的印象。除此之外，在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。

五、結(jié)合插圖，開(kāi)發(fā)智力，加強(qiáng)記憶

通過(guò)對(duì)兩幅插圖的學(xué)習(xí)來(lái)闡述一下怎樣來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的問(wèn)題。

講“紅軍長(zhǎng)征”這一部分，就可以充分運(yùn)用《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》。首先讓學(xué)生明白右上角的圖例各代表什么意思，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著長(zhǎng)征路先去思索、去發(fā)現(xiàn)，在這種“艱難的征途”中去把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以使學(xué)生結(jié)合中國(guó)的南北地理大勢(shì)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)直觀性，讓學(xué)生留下長(zhǎng)久的記憶。

講“抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高漲”又可以運(yùn)用插圖《參加“一二?九”運(yùn)動(dòng)的學(xué)生同反動(dòng)軍警搏斗》。要想讓學(xué)生記住“一二?九”運(yùn)動(dòng)中青年學(xué)生的斗爭(zhēng)內(nèi)容很難，即使記住，也會(huì)很快忘記。只要從分析此圖入手，抓住圖上的三幅標(biāo)語(yǔ)，從標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)容上讓學(xué)生自己去總結(jié)。結(jié)果，學(xué)生能正確的總結(jié)此次運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，并牢牢記住了。

六、豐富課外活動(dòng)，加深理解和鞏固

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課外活動(dòng)在歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。

一是舉辦歷史專題講座。主要結(jié)合重大節(jié)日的慶祝活動(dòng)，結(jié)合形勢(shì)教育舉辦講座。一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生畢業(yè)后舉辦講座的能力。

二是組織歷史興趣小組。通過(guò)小組的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、組織能力和交往能力，提高他們將來(lái)從事教育事業(yè)的獨(dú)立生活和工作的能力。

三是利用學(xué)校廣播室、墻報(bào)、手抄報(bào)等陣地，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰稿，介紹有關(guān)的歷史知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的重要性。從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。