導(dǎo)語(yǔ)：歷史課程資源開(kāi)發(fā)教師教學(xué)定位一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)歷史知識(shí)觀存在著明顯的缺陷，以“知識(shí)本位”為主。一些歷史教師在教學(xué)中，將知識(shí)的重要性推向極致，認(rèn)為教育的根本任務(wù)就是傳授重要的基礎(chǔ)知識(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)就是檢查對(duì)這種知識(shí)掌握的是否牢固、是否準(zhǔn)確。教師和學(xué)生把全部精力都集中投入在如何更好地理解和掌握教材知識(shí)，極力維護(hù)教材知識(shí)的權(quán)威性上。教師一旦離開(kāi)教材和教參，往往會(huì)無(wú)所適從。這種知識(shí)觀對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，教師一味追求歷史教育的科學(xué)化、體系化，致力于構(gòu)建適應(yīng)高考的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽略了學(xué)生的感受。在高中歷史教學(xué)中，教師扮演著歷史知識(shí)的傳遞者與解釋者的角色，歷史課堂上以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主。教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，沒(méi)有自主性可言，教師總是希望盡可能將更多知識(shí)傳授給學(xué)生。但是這種知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是死知識(shí)，不是活生生的具有生長(zhǎng)點(diǎn)的知識(shí)，不是學(xué)生主動(dòng)探究，積極參與而得。其結(jié)果直接導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)效率的低下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的喪失，這成為活生生的傳統(tǒng)歷史教學(xué)寫(xiě)照。歷史評(píng)價(jià)的知識(shí)性導(dǎo)向，泯滅了教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中滋生的創(chuàng)造性火花，將學(xué)生的思維由創(chuàng)造引向刻板與僵化。新課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，在歷史課程資源開(kāi)發(fā)中教師的作用定位應(yīng)注重以下方面：

1教師應(yīng)該樹(shù)立一種新的課程資源觀，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用

傳統(tǒng)的教育理論將學(xué)生定位于歷史課程資源的“消費(fèi)者”，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在高中歷史新課程資源開(kāi)發(fā)中，學(xué)生這一人力課程資源卻幾乎被忽視了。其原因是很多人認(rèn)為課程資源就是教材，一提到“課程資源”、“開(kāi)發(fā)與利用課程資源”這些字眼，教師就會(huì)想到編制教材、購(gòu)買(mǎi)教材或者引進(jìn)外國(guó)教材。不可否認(rèn)，教材迄今為止仍然是一種重要的物質(zhì)課程資源。但它不是唯一的一種歷史課程資源。事實(shí)上歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。這其中主要包括“以歷史教科書(shū)為核心的歷史教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。”重視物化的課程資源，忽視有生命的、具有主體能動(dòng)性的人力課程資源必然導(dǎo)致大量課程資源的浪費(fèi)。隨著課程資源開(kāi)發(fā)主體多元化理論的發(fā)展，學(xué)生作為人力課程資源被納入到歷史課改專家研究的視野。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立一種新的課程資源觀，把學(xué)生視為一種重要的人力課程資源，珍視來(lái)自于學(xué)生的信息，敏銳地捕捉來(lái)自學(xué)生的課程資源。學(xué)生作為歷史課程資源的原因是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感和技能。失去了學(xué)生這個(gè)最重要的人力課程資源，教育也就無(wú)法進(jìn)行。沒(méi)有了學(xué)生，課程和教師也就失去了其存在的基礎(chǔ)。歷史課程學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)的過(guò)程，課程并不是完全按照歷史學(xué)家、歷史教育專家、教師的思路來(lái)進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生與歷史課程接觸時(shí)，他們就開(kāi)始運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自己獨(dú)特的眼光來(lái)理解、體驗(yàn)課程，進(jìn)而重新創(chuàng)造出一種屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入歷史課程時(shí)，會(huì)對(duì)原有的課程以推動(dòng)和改變。因此，學(xué)生是歷史課程重要的“參與者”，是重要的人力課程資源，而不僅僅是歷史課資源的“消費(fèi)者”。教師要充分重視利用學(xué)生自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)等作為課程資源。

2樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“師生平等”的教育觀

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生在課程資源中的地位日益重要。高中歷史新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在高中歷史新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生了一系列的改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不再是現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了密切的聯(lián)系；學(xué)生不再是理解和接收來(lái)自教師和教科書(shū)的結(jié)論和答案，而是為解決某個(gè)問(wèn)題、揭示某種現(xiàn)象的進(jìn)行了一系列探究活動(dòng)；學(xué)生不再是獲得系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)，而是由直接經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的包括態(tài)度、能力、知識(shí)等的多方面發(fā)展。其中，教師講授所能夠起到的作用是有限的，無(wú)論是態(tài)度的形成還是能力的提高，都在一定程度上依靠個(gè)體的行為，通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)。因此，如果說(shuō)以前學(xué)生只充當(dāng)了課程資源“消費(fèi)者”的角色，那么，在當(dāng)今因歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生不僅充當(dāng)了課程資源“消費(fèi)者”的角色，而且充當(dāng)了課程資源“開(kāi)發(fā)者”角色。學(xué)生是課程資源“開(kāi)發(fā)者”的角色，使高中新課程歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。從學(xué)生自身的角度講，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的歷史課程資源。因此，在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，不應(yīng)忽視學(xué)生資源的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生也構(gòu)成了歷史課程資源開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越頻繁和重要，學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生搜集的課程資源在教師的指導(dǎo)下，還可以進(jìn)一步加工和篩選，形成一些有代表性與典型性的歷史課程資源，并將其帶人校內(nèi)，成為校內(nèi)的歷史課程資源。學(xué)生還可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)的歷史課程資源。所以，開(kāi)發(fā)與利用歷史課程資源本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且這種學(xué)習(xí)過(guò)程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)師生關(guān)系中的教師，是居高臨下的權(quán)威者，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。教師成為權(quán)威的代名詞，學(xué)生不愿也不敢提出質(zhì)疑和見(jiàn)解，也就沒(méi)有思想的碰撞。教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師意味著與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)建合作。教師要轉(zhuǎn)變觀念，消除高高在上、唯我獨(dú)尊的權(quán)威形象，營(yíng)造和和諧民主氛圍。歷史課程資源開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)要建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等，只有在和諧的民主扭轉(zhuǎn)中，學(xué)生才有可能知無(wú)不言，言無(wú)不盡。師生間互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3歷史教師要成為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)者，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間

課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)，但不是教學(xué)的唯一。歷史課程具有豐富的教學(xué)資源，教師要立足于課程，積極開(kāi)發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，使其為教學(xué)服務(wù)。就歷史課程而言，課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。如果能充分挖掘這些可利用的來(lái)自于課內(nèi)外各個(gè)方面的豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，對(duì)歷史教學(xué)是大有裨益的。可見(jiàn)，歷史教師要主動(dòng)承擔(dān)起課程資源開(kāi)發(fā)者的角色，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)走進(jìn)更廣闊的空間。教師的“課程角色”是20世紀(jì)70年代以后逐漸在課程領(lǐng)域凸現(xiàn)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。人們?cè)诜此家恍v史課程改革之后認(rèn)識(shí)到，一些歷史課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)想，并非因?yàn)椴豢茖W(xué)才遭遇失敗，而是因?yàn)闆](méi)有在歷史課程實(shí)踐中被真正推行下去。課程資源的開(kāi)發(fā)要真正落實(shí)，少不了教師的參與。教師在實(shí)施歷史新課程方案的過(guò)程中從來(lái)就不是“中立”的，他們?yōu)榱俗约旱恼n程教學(xué)而對(duì)外部提供的歷史課程資源進(jìn)行選擇、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，通過(guò)這些活動(dòng)滲入了自己的知識(shí)和觀念。在任何一種具體的歷史教學(xué)情境中，教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧都會(huì)進(jìn)入歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程，教師對(duì)歷史課程資源的選擇與修改是歷史課堂情境中的首要決定因素。教師對(duì)歷史課程資源的裁決能夠決定歷史課從制度向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是否成功，并對(duì)學(xué)生有著更為現(xiàn)實(shí)的意義。“沒(méi)有一流的教師就沒(méi)有一流的教育”，隨著高中歷史新課程改革的深入發(fā)展，教師作為課程資源必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在歷史課程資源建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

4教師的專業(yè)成長(zhǎng)有利于歷史課程資源開(kāi)發(fā)

歷史教師必須具備豐富的歷史知識(shí)，這是自古以來(lái)中外歷史教育對(duì)教師的基本要求。《隋書(shū)•經(jīng)籍志》史部總論中說(shuō)：“夫史官者，必求博聞強(qiáng)識(shí)，疏通知遠(yuǎn)之士”，“是故前言往行，無(wú)不識(shí)也；天文地理，無(wú)不察也；人事之紀(jì)，無(wú)不達(dá)也。”這是中國(guó)古代對(duì)史家也是對(duì)歷史教育家的要求。高中歷史新課程改革對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即“專博結(jié)合”。教師在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)類知識(shí)的同時(shí)，也要掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)。這是不斷提高歷史教學(xué)水平和質(zhì)量的重要前提條件。在教育界，許多年前就流行一句俗語(yǔ)：“教師要給學(xué)生一杯水，必須己先有一桶水。”教師必須具備淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。更好地開(kāi)發(fā)歷史課程資源，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。一名合格的歷史教師獲得知識(shí)的途徑，當(dāng)然不能是消極被動(dòng)地等著別人給予，而應(yīng)該靠自己積極主動(dòng)地去收集、獲取。在更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，不僅要完善以歷史專業(yè)知識(shí)為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)注意保持歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化。