導(dǎo)語：歷史學(xué)科如何高效率教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程自實施以來，如何提高教學(xué)的有效性就成了一個大家關(guān)注的焦點問題。怎樣在短短的40分鐘教學(xué)時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)，可以說是擺在所有教師面前的一個難題。要解決這個難題，我以為應(yīng)該先弄清楚什么是“有效”。《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋是“能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)”。通過這個解釋，我們可以這樣認(rèn)為，要實現(xiàn)有效性，必須要有這樣的幾個環(huán)節(jié)：設(shè)定行動的預(yù)期目標(biāo)→選擇實現(xiàn)目標(biāo)的方法手段→驗證目標(biāo)的實現(xiàn)。將這幾個環(huán)節(jié)落實在教學(xué)活動上，就是我們通常所說的制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評價。

一、抓好備課環(huán)節(jié)，設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)有效教學(xué)的方向

1.抓好教學(xué)前的備課工作很多教師非常輕視備課環(huán)節(jié)，認(rèn)為備課無非就是看看教材、寫寫教案。其實備課囊括了從學(xué)情的了解，課標(biāo)的解讀、教材的理解，教學(xué)方法的選用到教學(xué)過程的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，既涉及知識層面也涉及學(xué)習(xí)者的層面，只有抓好了這兩個層面的東西，我們才能制訂出切合實際的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。因此，在備課時，我們首先要做的就是認(rèn)真研究新課標(biāo)。新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)程度，是制訂具體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是我們教學(xué)和評價的基礎(chǔ)。

2.要深入了解學(xué)情教學(xué)目標(biāo)的實施最終是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)的，如果教學(xué)目標(biāo)是制定在不了解學(xué)生的情況基礎(chǔ)上，用這個目標(biāo)去指導(dǎo)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致教學(xué)無效的結(jié)果。所以，只有充分了解了學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生水平的差異性，實事求是地設(shè)定不同層次的目標(biāo)，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。如，在學(xué)生層次低的班級，我的教學(xué)目標(biāo)就強調(diào)學(xué)生對歷史時序、重要事件、重要人物等基礎(chǔ)知識的了解與掌握，對層次較好的班級，我的教學(xué)目標(biāo)則定為綜合能力的培養(yǎng)，著力訓(xùn)練他們的抽象、拓展思維。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該建立在對教材的理解和挖掘上只有建立在這三個方面上的教學(xué)目標(biāo)，才能算是科學(xué)的目標(biāo)，才能指導(dǎo)我們開展進(jìn)一步的教學(xué)活動。

二、選擇啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教學(xué)方法的優(yōu)劣，關(guān)系著教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師們采用了多種方法，這些方法大致分為兩類：一類是注入式，也叫“填鴨式”；一類是啟發(fā)式。

1.注入式教學(xué)法注入式的教學(xué)方法是我們長期以來所使用的教學(xué)方法，它的特征就是把學(xué)生簡單地看成“知識接納的機器”，沒有把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人來培養(yǎng)，抹殺學(xué)生的自覺性、主動性，忽略學(xué)生的個人體驗，使學(xué)生變成了生吞活剝、喪失思考力和創(chuàng)造力的書呆子。

2.啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)方法則強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一，它把促進(jìn)學(xué)生個人全面協(xié)調(diào)發(fā)展視為目標(biāo)，不僅重視知識能力的培養(yǎng)，還重視學(xué)生作為公民的素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使他們能主動參與，同時也能發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，讓師生相互合作完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如，在講“宋明理學(xué)”這一內(nèi)容時，對于宋明理學(xué)的影響，我沒有直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生分成小組去收集各種資料，然后讓他們根據(jù)所收集的資料得出自己的結(jié)論。到下節(jié)課時，學(xué)生分組在課堂上展示了他們收集的各種圖片和文字資料，并用這些資料得出了各小組對于宋明理學(xué)影響的理解，有小組認(rèn)為宋明理學(xué)對中華民族的民族精神的形成有著深刻的影響；有的小組認(rèn)為它對個人修養(yǎng)的形成有影響；更有學(xué)生從宋代女子服飾變得含蓄、保守，論證了宋明理學(xué)對人們思想的禁錮。通過這種方式，不僅讓學(xué)生動手動腦，還讓學(xué)生理解了“論從史出”這一歷史學(xué)習(xí)的觀點和方法，自然也就能達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)了。

三、拓展教學(xué)評價的維度，多個角度驗證教學(xué)的有效性

科學(xué)的教學(xué)方法是我們實現(xiàn)有效性的手段，而教學(xué)評價則是驗證我們教學(xué)是否有效的尺子。以往我們的教學(xué)目標(biāo)由于更注重學(xué)生知識層面的掌握，因此教學(xué)評價也就過于注重學(xué)業(yè)成績的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。并且以往的教學(xué)評價采用了“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個性差異。新課程提出了更全面的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，決定了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改變。因此，我們的教育評價就必須對一些不合理的地方加以調(diào)整，將過去以教師為評價主體變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長多元化的評價主體；將過去以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯膯我辉u價變?yōu)樾睦怼⑸怼⑻亻L等多方面的綜合評價；將過去以單一書面考試的評價手段變?yōu)檠葜v、論文、歷史習(xí)作等多樣化的評價方法，從多個角度來驗證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生多方面的潛能。如，我在教學(xué)中就通過學(xué)生評講習(xí)題的方式來驗證學(xué)生對知識的掌握程度。

總之，提高教學(xué)的有效性，不是一朝一夕的事，它需要我們不斷探索、不斷總結(jié)、不斷反思，相互交流，取長補短。我相信，只要我們努力，我們的課堂就一定會成為理想中的課堂！