導(dǎo)語：歷史比較教學(xué)法應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進(jìn)行比較對(duì)照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。歷史比較法是馬克思主義經(jīng)典作家在闡述和分析歷史事件與歷史人物時(shí)經(jīng)常使用的方法。馬克思主義經(jīng)典作家認(rèn)為，歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基地，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”那么，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行比較呢？常用的歷史比較法有以下幾種：

一、縱向比較

即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。我在講清政府與列強(qiáng)進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)爭(zhēng)從爆發(fā)原因（根本原因、直接原因）、時(shí)間、結(jié)果、簽訂的條約、給中國(guó)帶來的危害和影響這些方面來作比較。通過比較，學(xué)生清楚的掌握了歷史事件，認(rèn)識(shí)到晚清時(shí)期中國(guó)是如何一步步淪為了半封建半殖民地社會(huì)，也深刻的體會(huì)到了中國(guó)人民很早就與列強(qiáng)進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。再如，對(duì)人類迄今為止所進(jìn)行的三次工業(yè)革命加以比較。三次工業(yè)革命的時(shí)間、背景、影響，通過三次工業(yè)革命的進(jìn)行人類分別進(jìn)入到了什么時(shí)代等，對(duì)工業(yè)革命有一個(gè)整體的把握。

二、點(diǎn)面比較

即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。我在講“九一八”事變的原因時(shí)說，日本圖謀侵略中國(guó)的計(jì)劃由來已久，上世紀(jì)末即先侵占了我寶島臺(tái)灣，又攫取了我南滿的種種權(quán)利。隨著日本軍國(guó)主義勢(shì)力的膨脹，其侵略野心越來越大。1927年，日本政府根據(jù)“田中奏折”確定的戰(zhàn)略，積極地進(jìn)行侵占我國(guó)東北的策劃和準(zhǔn)備。1928年北洋政府覆滅，日本政府公然威脅、阻止張學(xué)良在東北易幟，妄圖首先實(shí)現(xiàn)“征服滿蒙”的計(jì)劃，但遭到失敗。1928年6月4日，日本關(guān)東軍于沈陽(yáng)皇姑屯炸毀了乘坐的專列。當(dāng)時(shí)歐美帝國(guó)主義正陷在1929年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)之中，無暇東顧。此后，日本國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)危機(jī)也日益嚴(yán)重，日本統(tǒng)治者為緩和國(guó)內(nèi)矛盾，加速了侵略中國(guó)的步驟。這時(shí)，日本關(guān)東軍參謀、“九?一八”事變的主要策劃者石原莞爾、板垣征四郎認(rèn)定1931年是使用武力進(jìn)攻東北的極好時(shí)機(jī)，因此，日軍不斷挑起事端，制造武裝侵占東北的借口。7月，制造了“萬寶山事件”。8月，日軍利用“中村事件”，把武力侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱推向高峰。終于在1931年9月18日夜發(fā)動(dòng)了事變，進(jìn)而侵占了整個(gè)東三省。運(yùn)用比較法教學(xué)好處很多。首先，它著眼于歷史現(xiàn)象或歷史事件的相同相似或相反相對(duì)的特點(diǎn)，鮮明突出地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)特征，指出事物發(fā)展的規(guī)律，可以幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。其次，它把某些孤立的現(xiàn)象或事件對(duì)舉或列舉出來，通過分析比較，建立起某種聯(lián)系，揭示其本質(zhì)屬性，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證的，普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀。第三，大量的用于比較的事物是目，而從中提煉出來的觀點(diǎn)、揭示出來的本質(zhì)是綱，運(yùn)用比較法教學(xué)，可以以綱舉目，以簡(jiǎn)馭繁，收到事半功倍的效果。這種方法在平常的教學(xué)中有用，在復(fù)習(xí)教學(xué)中更有用。

三、橫向比較

所謂橫比，就是把發(fā)生在不同地點(diǎn)的相似相關(guān)的歷史現(xiàn)象、歷史事件放在一起進(jìn)行比較，找出它們的相同、相似點(diǎn)，以揭示事物矛盾的普遍性；找出它們的相反、相異點(diǎn)，以揭示事物矛盾的特殊性，從而使學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶的方法。這種方法注重地區(qū)的差異性。例如，四大文明古國(guó)的共同特點(diǎn)有哪些；美國(guó)、德國(guó)、日本擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的方法；俄國(guó)與其他資本主義國(guó)家在侵華上的不同特點(diǎn)；中國(guó)的與日本的明治維新等等。我在復(fù)習(xí)俄國(guó)1861年改革和日本明治維新時(shí)通過改革時(shí)間、背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，學(xué)生一目了然的理解了俄國(guó)、日本是怎樣通過自上而下的改革從封建主義過渡到資本主義的。同時(shí)以不同國(guó)家走過相似的道路最終都過渡到資本主義這一歷史現(xiàn)象的分析，揭示人類社會(huì)由低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)發(fā)展的必然性，也即是事物的普遍性。還可通過兩個(gè)不同國(guó)家在改革中留下的封建殘余這一共同現(xiàn)象的分析，幫助學(xué)生理解這種因素后來得到發(fā)展，便成為侵略擴(kuò)張的基礎(chǔ)的道理。歷史比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進(jìn)行比較對(duì)照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用歷史比較法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以更好的解決課文中的重難點(diǎn)、古今中外歷史現(xiàn)象、歷史人物及史料等方面的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來分析問題，進(jìn)一步提高他們的能力，不斷提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

歷史學(xué)科的教學(xué)貫穿初中三年，初一中國(guó)古代史，初二中國(guó)近現(xiàn)代史，初三世界史。應(yīng)該說，初中三年，構(gòu)成了相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。從古到今，從中到外，但凡歷史上出現(xiàn)過的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，通過三冊(cè)六本教材，已經(jīng)展現(xiàn)給了學(xué)生。這么多的歷史知識(shí)，如何讓學(xué)生更好地掌握？更重要的是，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的歷史觀，提高認(rèn)識(shí)和運(yùn)用歷史的能力，這確實(shí)是值得思考的問題。我認(rèn)為歷史比較法就是非常適合初中歷史教學(xué)的一種方法。總之，比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，掌握了它，將有助于你在歷史長(zhǎng)河中破浪前進(jìn)。