導(dǎo)語：高職歷史教學(xué)的新模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著近幾年我國(guó)高職(高專)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,新的教育思想和理念也在不斷更新。將知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)成為高職(高專)院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在人文素質(zhì)教育上,作為社會(huì)科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)科學(xué)的歷史學(xué)科承擔(dān)著重要角色。歷史學(xué)科要以新的人才培養(yǎng)模式為目標(biāo),根據(jù)本學(xué)科的特征,不斷調(diào)整歷史教學(xué)的模式與方法,這是提高歷史素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

1歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式

高職(高專)教育體制內(nèi)的歷史教學(xué)要以提高學(xué)生史學(xué)專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),改變以往“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生思考?xì)v史和科學(xué)的歷史觀、辯證思維方法等,引導(dǎo)學(xué)生成為具有高素養(yǎng)的專業(yè)史學(xué)人才。所謂課堂歷史評(píng)價(jià),就是在歷史課堂教學(xué)中教師對(duì)重要?dú)v史事件與歷史人物的評(píng)價(jià),這是高職(高專)歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)重要的歷史人物和歷史事件的討論與評(píng)價(jià),教師既要傳授基本的史學(xué)素養(yǎng)與歷史觀,也要對(duì)學(xué)生的歷史觀和歷史研究方法產(chǎn)生重要影響。所以,教師一方面要準(zhǔn)確把握歷史人物和歷史事件評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法;另一方面要注意到其對(duì)學(xué)生的影響,這是高職(高專)歷史教學(xué)的重要問題。怎樣才能在課堂歷史評(píng)價(jià)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的目標(biāo)呢?如果歷史評(píng)價(jià)任務(wù)完全由教師來承擔(dān),這種模式就過于僵化和枯燥了。不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏充分的思考,而難以培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維能力與史學(xué)素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的歷史評(píng)價(jià)教學(xué)模式,創(chuàng)建一種更為有效的新模式,賦予課堂歷史評(píng)價(jià)以空間感,讓學(xué)生自主性參與,在思考中得到鍛煉,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)與能力的目標(biāo)。這種新的教學(xué)模式應(yīng)該注意:一方面不需要教師獨(dú)自承擔(dān)歷史評(píng)價(jià)的任務(wù),而是要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生參與歷史評(píng)價(jià);另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確歷史觀與思維方法的下,通過多方位了解相關(guān)史實(shí),自主思考得出結(jié)論。

2高職(高專)歷史課堂教學(xué)中的歷史評(píng)價(jià)

在高職(高專)歷史課堂教學(xué)中中國(guó)近代史的教學(xué)具有特殊而重要的地位。人的活動(dòng)構(gòu)成了歷史,而人是歷史事件的主體。作為一門歷史學(xué)科,中國(guó)近代史有著思想政治教育的功能。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅但要客觀地?cái)⑹龊涂偨Y(jié)歷史事件、歷史人物,還要對(duì)其發(fā)揮的重要作用做出評(píng)價(jià),概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以,在中國(guó)近代史教學(xué)過程中,要把全面、客觀、正確評(píng)價(jià)歷史人物作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,并進(jìn)一步提高教學(xué)效果,充分發(fā)揮其功能。以下就這方面的問題談?wù)効捶ā?/p>

中國(guó)近代史的教學(xué)在樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。其次,在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中,社會(huì)矛盾最為集中和復(fù)雜的一段歷史就是中國(guó)近代史。這段歷史既有中國(guó)封建社會(huì)的固有矛盾,即地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)的矛盾,又有外敵入侵所帶來帝國(guó)主義與愛國(guó)主義的民族矛盾;還有新興資產(chǎn)階級(jí)與封建勢(shì)力、外國(guó)侵略勢(shì)力的矛盾等等。正是這些矛盾的綜合,在民族危機(jī)與政治角逐背景下,中國(guó)近代歷史發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性使得中國(guó)近代歷史舞臺(tái)呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的狀態(tài),而多種社會(huì)矛盾和社會(huì)力量的發(fā)展又為我們提供了多尺度和多視角的歷史評(píng)價(jià)空間。但是由于種種原因,中國(guó)近代史的教學(xué)一直以來只是片面強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義教育,而忽視了本學(xué)科的科學(xué)建設(shè),失去了其應(yīng)有的活力。長(zhǎng)期僵化的教學(xué)體制和陳舊的史學(xué)觀念既制約了學(xué)生的發(fā)展,又阻礙了學(xué)生史學(xué)能力的提高與史學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究的繁榮與發(fā)展,近代史的研究也獲得重大突破。不僅拓寬了研究的領(lǐng)域,更為重要的是更新了史學(xué)觀念,史學(xué)研究方法也呈現(xiàn)出多樣化。近代史學(xué)界已經(jīng)開始采用多種角度和方式對(duì)近代歷史上的一些重大史實(shí)與人物進(jìn)行全面的解析和評(píng)價(jià)。研究者不僅關(guān)注原有的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和階級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更關(guān)注用近代化、人本標(biāo)準(zhǔn)等新的歷史觀來重新評(píng)價(jià)中國(guó)近代史上的歷史人物和事件,并且提倡多元化的史學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),追求良好的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的氛圍,尊重學(xué)科的科學(xué)性。多元化的歷史價(jià)值觀為中國(guó)近代史的學(xué)術(shù)研究帶來了蓬勃繁榮的新局面,打破了原來固有的僵化模式,更新了舊觀念。教師要與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)新變化,傳授新方法、新觀念,啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,讓學(xué)生成為高素質(zhì)的史學(xué)人才。

3中國(guó)近代史課堂教學(xué)歷史評(píng)價(jià)空間感的實(shí)現(xiàn)

3.1還原歷史事件和歷史人物的原貌要對(duì)歷史做出公正、客觀的解說和評(píng)價(jià),必須對(duì)歷史原貌有充分、全面的了解和分析。中國(guó)近代史各種力量錯(cuò)綜復(fù)雜,社會(huì)呈現(xiàn)出紛繁凌亂的局面。在歷史教學(xué)過程中,教師要向?qū)W生展現(xiàn)多樣豐富的歷史事件和歷史人物,讓學(xué)生做出最接近歷史的真實(shí)的評(píng)價(jià)。例如:新文化運(yùn)動(dòng)中的陳獨(dú)秀、胡適和魯迅等人對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展起到重要的影響,這就要求教師在堅(jiān)持馬克思主義史觀的前提下,客觀地評(píng)價(jià)歷史人物,不能排斥這些歷史人物在中國(guó)近代史上發(fā)揮的重要作用。

3.2堅(jiān)持歷史主義的方法論原則作為歷史的人,中國(guó)近代史上的任何一個(gè)杰出人物的活動(dòng)都不是孤立地進(jìn)行的,而是產(chǎn)生于特定的歷史條件下,受歷史條件的制約。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史人物所處的特定歷史環(huán)境去做具體、全面的評(píng)價(jià),衡量其功過是非,不能主觀臆斷塑造歷史人物。重要的是看歷史人物在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,為中國(guó)的革命做出了什么貢獻(xiàn),為中國(guó)社會(huì)的歷史發(fā)展起到了什么作用。所以,在中國(guó)近代史教學(xué)中要對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀、全面的原則,堅(jiān)持歷史主義的方法論原則。

3.3組織學(xué)生自主參與討論進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中,組織學(xué)生積極參與討論,是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉,是提高學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為此,教師可以組織學(xué)生自主參與討論,激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)學(xué)士進(jìn)行必要的思維方法與唯物史觀上的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠?qū)χ匾穼?shí)或人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)要營(yíng)造輕松、活躍、自由的課堂氣氛,使學(xué)生能夠暢所欲言。教師要肯定學(xué)生質(zhì)疑學(xué)術(shù)的膽識(shí)與勇氣,并適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法,得出更深刻的認(rèn)識(shí)。