導語：歷史高效課堂教學措施一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著升學考試將初中歷史列入開卷考試范圍內，很多學生便對歷史學習產生了錯誤的學習態度，認為只要在考試中翻翻書本就可以輕松通過，對歷史學科的學習不予以重視。然而面對開卷考試的試題，題型更加靈活多變，趨向于理解性、議論性、綜合性，過去死記硬背、現今翻書輕松過關的狀況已不再存在。因此，在教學過程中要求教師探索新的教學途徑向45分鐘課堂要效率，變傳統的被動學習為主動學習、“要我學”為“我要學”、客觀的“學會”為主觀“會學”。

通過對初中歷史的學習，不僅可以讓學生了解人類社會發展的過程、掌握歷史知識和技能，更重要的就是可以讓學生在體會歷史曲折的發展歷程中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。筆者通過對自身多年教學經驗的總結，對構建初中歷史高效課堂提出以下幾點措施：

一、善引歷史故事讓學生動起來

對于初中學生而言，教師要在教學過程中充分掌握他們所處年齡段的性格特點，利用歷史故事，調動學生對歷史的學習興趣，從而自主學習。歷史就是過去發生的許多故事，教學成敗的關鍵就在于教師如何能將故事精彩的再現、表達出來，讓學生接受、掌握。在講授《祖國境內的遠古居民》這一課時，筆者充分考慮到初中學生愛表現的性格特點，于是讓學生作為課堂的主人，讓學生講講自己所知道的人類形成的相關故事。一時間課堂氣氛高漲，學生們都積極參與，有的學生講述了“女媧造人”的神話故事，有的學生講述了“亞當與夏娃”的故事等等，眾說紛紜下，筆者提出疑問“人類究竟是怎樣形成的？”使得學生迫切想了解其中的奧妙，激發學生對歷史教材內容的興趣，從而自主學習，最終達到讓學生更好地掌握歷史知識、分析歷史問題、解決歷史問題的能力。

二、多讀精講教學讓課堂活起來

初中歷史教材中有很多相關歷史知識的圖片、歷史事件、人物故事等閱讀材料，使得教材圖文并茂，有很多學生誤將歷史課變成純粹的故事課，而忽略了歷史課真正的意義、忽視了對歷史知識的理解與掌握。實際上教材中所提供的閱讀資料是用于直觀展現歷史，用于輔助、印證教材文字部分內容，幫助學生理解提高自學能力。將學生作為課堂主體，發揮學生學習的主導作用，并不是教師在教學過程中不教課，而是要做到精煉講解，起到畫龍點睛的作用，該講的講不該講的不講。學生會學，教會學生自主閱讀、分析才是給了學生獲得知識的金鑰匙。現行的歷史課本圖文并茂，看起來比較淺顯易懂，但是真正讀懂、領會并不是一件容易的事。首先，面對大量的閱讀資料知識，最重要就是變繁為簡，懂得提取重點、總結綱要，使大量的內容變得少而精，容易記憶。在教學過程中，教師邊講解邊列寫提綱，邊講解邊理解，讓學生學會觀察分析歷史知識，掌握列寫提綱的分析思路和培養學生的綜合歸納能力。在課堂教學中，教師與學生互動，面對問題互相探討、合作探究，使得教學課堂活起來，使得學生在課堂上不僅動口、動手，更重要的是動腦，學生自己參與、動腦思考后更加有利于對歷史知識的掌握記憶。

三“、堂堂清”標準讓效果好起來

今天的事今天完成，在教學過程中教師一定要把握好知識的消化吸收，做到“堂堂清”，完成四個當堂：“當堂分析、當堂完成、當堂校正、當堂解決”。閱讀再多的歷史知識，做再多的練習，將知識轉化為技能、發展成為能力，讓學生共同進步才是教學真正的目的，才能使教學效果真正好起來。而不是將歷史疑問遺留，越積越多，讓學生困惑，這樣達不到良好的教學效果。針對堂堂清的標準，最重要的就是了解學生的基礎，掌握學生的理解接受能力，在每節課時中清理疑難問題，在學生接受知識的情況下，發現學生的不足，對癥下藥、及時補救，讓學生真正學到知識，而不是表面的接受，走馬觀花似地掌握。如果在課堂教學中，不能做到堂堂清，對于教師留下來的思考問題，有些學生可以自主閱讀、翻閱資料，真正掌握解決，而部分學生存在為了完成任務，自己根本不動腦，只是將別人的答案采用“拿來主義”，這樣達不到真正的教學意義。

歷史教學并不是干巴巴地課堂說教，傳統的滿堂灌教學模式，讓學生死記硬背知識點，針對歷史開卷考試，教師在教學過程要不斷探究新的教學模式，讓學生的歷史思維轉為理解、綜合、議論的能力，力爭將課堂教學變為高效課堂。