導(dǎo)語：歷史情境教學(xué)路徑和策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一“、情境教學(xué)”概念

歷史課堂情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)施情境教學(xué)的依據(jù)

不久前，我在高一學(xué)生中開展了一項(xiàng)“談?wù)勀銓χ袑W(xué)歷史教學(xué)的看法”的調(diào)查問卷，共調(diào)查學(xué)生205人，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著諸多弊端，主要有：

（1）中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)劃劃、抄抄、讀讀、背背，完全以應(yīng)付考試為目的；

（2）歷史傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上實(shí)行滿堂灌，歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、過程乏味、內(nèi)容枯燥、課堂死氣沉沉；這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。歷史課成為“最不受歡迎的課程”之一。教育部2003年制訂的《基礎(chǔ)教育課程綱要》指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。所以，實(shí)施情境教學(xué)是適應(yīng)新課改和新高考的迫切需要。

三、實(shí)施情境教學(xué)的策略

1.模擬角色情境

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，增強(qiáng)學(xué)生主體性、參與性。通過學(xué)生模擬過去歷史的片段，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。模擬角色情境的心路歷程可概括為“熟悉情境—擔(dān)當(dāng)角色—理解角色—體驗(yàn)角色—表現(xiàn)角色—產(chǎn)生頓悟。”例如，在執(zhí)教第一次國共合作課題，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，再現(xiàn)“四?一二”反革命政變。同學(xué)們?yōu)榱耸煜で榫常鲃硬殚嗁Y料，研究史料，然后設(shè)計角色，編寫“劇本”。當(dāng)這位同學(xué)扮演的向國民黨下達(dá)“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的命令時，學(xué)生們鎖眉、握拳、悲憤、感慨，充滿了對國民黨反動派屠殺共產(chǎn)黨員的憤怒。在這個過程中，同學(xué)們的個人能力得到了錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境

傳統(tǒng)教學(xué)總是從書本到書本，講起課來難免會顯得抽象而呆板，不能使學(xué)生耳聞目睹。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境，可使學(xué)生如有所見，如有所感。我們對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，盡管這些遺址、遺跡、遺物因年代久遠(yuǎn)遭到破壞而殘缺不全，但畢竟留下那個時代的特征，為我們認(rèn)知和理解前人的實(shí)踐活動提供了感性材料。因此，在教學(xué)中要充分利用地方的情、風(fēng)、物，盡量與教材相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境教學(xué)。例如：在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭中日本在中國的暴行時，帶學(xué)生來到當(dāng)年的日軍龍泉縣司令部舊址實(shí)地上課。抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏了可愛的浙江龍泉，犯下了滔天罪行，同學(xué)們親眼目睹了日軍暴行的罪證，在日軍拷打中國人民的牢房舊址前，同學(xué)們個個都義憤填膺，痛恨日本法西斯的暴行。于是，我適時地布置了尋找當(dāng)年見證人的任務(wù)，用鮮活的見證人的事實(shí)再一次撞擊同學(xué)們的心靈。同時，借助幻燈片、電影、電視等教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法和手段，這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)，以達(dá)到“心憤憤、口悱悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版必修二第二單元第二課《中國民族資本主義的發(fā)展》為例，提出如下問題讓學(xué)生思考：

（1）近代榮氏企業(yè)發(fā)展最快的是哪個時期？促進(jìn)其迅速發(fā)展的原因有哪些？

（2）榮宗敬曾論述“實(shí)業(yè)救國杜絕侵略”的思想，你認(rèn)為這種方案能成功嗎？為什么？

（3）從榮氏企業(yè)興衰歷程中，你認(rèn)為影響中國近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

（4）探討近代民族工業(yè)的地位和作用。課堂上，學(xué)生熱烈討論甚至激烈爭論，學(xué)生探究熱情高漲。我適時進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺主動地去探索去思考了。