導語：歷史教學記憶方法的認識一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史教育自古就是我國十分重要的學習傳統。所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，我們的先輩很早就認識到歷史知識在教書育人方面所起到的重要作用。所謂讀史明智、以史為鑒，便是一個歷史學習功用的最佳解釋。歷史學習中，記憶是基本的前提，是不可缺少的環(huán)節(jié)；可是一味的死記硬背，只會讓學生感到負累，從而削減學習的興趣；再加之不少同學認為歷史是副科，難免于主觀上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以魚，不如授之以漁”；提高興趣，講求方法，才是提高教學質量的有效與根本途徑。下面，我們就來討論一下歷史教學中常用到的幾種記憶方法。

1通過深刻理解，加強關聯記憶“書讀百遍，其義自解”，其實反言之，“解其義，勝讀百遍書”。歷史內容基本是由時間、空間、人物事件組成的，離開了那些生動活潑的歷史內容，時間年代對我們而言，也只是無意義的數字。學生們對于歷史最感興趣的莫過于歷史故事了，通過生動有趣的講解故事情節(jié)，他們能夠輕而易舉地記住主要內容。筆者認為，施教者不應過多的依賴多媒體教學課件，生動有趣的語言敘述也是引發(fā)學生們聽課興趣的重要手段之一。在這種或由事記時，或由時記事的理解基礎上進行記憶，無疑應該更容易、更牢靠。當然，歷史年代的記憶，機械識記不可避免，但是，當學生理解了歷史年代本身與關聯史實之間的聯系后，這樣記起來會更加容易和牢固。例如：馬克思誕生于1818年，而因為有了馬克思，才會出現1848年的《共產黨宣言》和1867年的《資本論》，也才會有總結巴黎公社革命經驗教訓的《法蘭西內戰(zhàn)》，直到1883年馬克思逝世。用他名著誕生的年代將其重大貢獻聯系起來，進行理解記憶，這應該要比瑣碎而枯燥的時間和著作名稱記憶，要有趣和有效得多。歷史教學中，先理解概念，進而強化記憶，是最重要的一種記憶方式。

2整理歸類，進而以線以點帶面我們通過整理和歸類歷史知識，可以讓知識更有條理、更加系統化，不僅讓學生記起來更容易，還能激發(fā)和培養(yǎng)他們的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、土地制度的發(fā)展、賦稅制度演變、科技文化的發(fā)展、民族以及對外關系、農民起義和農民戰(zhàn)爭、政權的變更等進行循序漸進的總結和歸類，使繁如星海的歷史知識由繁而簡，條理化和線索化的總結可以讓學生對鞏固已學知識，更加容易。又比如，中國的近代歷史，可以基本理解為：來自于外國列強的侵略，使得中國人民為拯救自身和祖國而奮斗。這樣，我們就可以把這部分歷史歸納整理為：農民階級的起義（太平天國運動和義和團運動），中國資產階級的變法革命（和辛亥革命），外國資本主義國家的五侵略（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、八國聯軍侵略中國）。

3鼓勵學生上臺講解，通過角色的互換，形成具有自身特色的理解和記憶思路充分發(fā)揮學生的主觀能動性，合理安排內容和時間，讓學生自主為其他同學講解歷史事件，而老師則負責整體思路和內容的把握。有案例證明，這種角色的互換，可以使得學生變被動聽教為主動的思考和總結，進而引發(fā)極大的學習興趣；有了興趣，才可以使其思維更加敏捷，記憶也會更加持久。

4通過編撰口訣或順口溜，讓學生記得更加趣味性或幽默性這種記憶方式的效果應該是勿庸質疑的，根據所教授的具體內容，教師或可自己依內容編撰成文，或可通過書籍和網絡擇用，但須注意其押韻的效果和簡明易懂性，其它則不再贅述。

5濃縮內容，提煉出要點，使得內容既簡明易了，又可展開內容此種方式和順口溜的記憶方法，在很多方面有異曲同工之妙。例如，對于美國的獨立戰(zhàn)爭發(fā)展線索，我們主要提煉出以幾個要點：爆發(fā)、建軍、建國、轉折、勝利；而如要究其具體內容，則又可呈現出以下的歷史內容：①爆發(fā)：英軍鎮(zhèn)壓北美洲殖民地人民的反抗，偷襲來克星頓城，來克星頓的槍聲拉開了美國獨立戰(zhàn)爭的序幕。②建軍：英屬北美13個殖民地在費城召開了代表會議，決定建立大陸軍，任命華盛頓為總司令，代表會議被稱為大陸會議。③建國：大陸會議發(fā)表《獨立宣言》，宣布脫離英國統治，成立美利堅合眾國。④轉折：英軍戰(zhàn)爭初期的優(yōu)勢地位，并不能阻止殖民地人民的奮起反抗，大陸軍逐漸扭轉了戰(zhàn)局，而在薩拉托加大捷，更預示著戰(zhàn)爭出現了歷史性的轉折。⑤勝利：約克鎮(zhèn)英軍的投降，加速了停戰(zhàn)的進程。⑥合約：《英美合約》的簽署，標志著美國的民族解放和獨立戰(zhàn)爭結束了。

6分類制表，簡單明了以圖形或表格的方式，將歷史知識簡要列出，這樣使得學生們看起來一目了然，記起來自然也就容易了，如關系表、一覽表、比較表、系統表等等，制表人可以根據不同的內容、不同的目標，來制定相應的表格，形象、直觀是這種記憶方法的最大優(yōu)勢。除此之外，用于歷史教學內容的記憶方法還有很多，比如規(guī)律記憶法、因果記憶法、串線記憶法等等，都可以說是各有所長，在此，就不再一一介紹了。記憶有法，卻無定法。由于每個學生的思維習慣與記憶水平都不盡相同，我們更應該鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據自身的情況和條件，探索開發(fā)出更適合自己的記憶方式，因為只有適合自己的，才是最好的。