導(dǎo)語(yǔ)：歷史圖片在歷史教學(xué)中的重要性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1根據(jù)教材內(nèi)容精選圖片資料

根據(jù)教材的內(nèi)容精選圖片資料是輔助歷史教學(xué)的重要前提。精選出的圖片應(yīng)具備以下功能：其一，與教材內(nèi)容相一致；其二，具有一定的引導(dǎo)作用，即通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行思考；其三，具有典型性，并非一大推相似內(nèi)容的圖片或圖片內(nèi)容與教材內(nèi)容無(wú)太大相關(guān)性的圖片資料[2]。通過(guò)精選的圖片資料讓學(xué)生更快地找到方向以及重點(diǎn)，從而抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生首先想到的是什么。課前預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生大多會(huì)想到“蒸汽機(jī)”，然后是火車、工廠、童工、資本家等。

根據(jù)學(xué)生各式各樣的回答，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。隨后可出示一幅“蒸汽機(jī)”的圖片，接著對(duì)圖片進(jìn)行解讀：在第一次工業(yè)革命中，蒸汽機(jī)是其最主要的標(biāo)志。發(fā)明者是一個(gè)叫做“瓦特”的英國(guó)人，他先后對(duì)蒸汽機(jī)進(jìn)行了三次改良，將人類帶入了“蒸汽時(shí)代”。這也就打開了第一次工業(yè)革命的序幕。那么第一次工業(yè)革命給人類的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了哪些變化？具有何種意義？——借助第一次工業(yè)革命的最為典型的“蒸汽機(jī)”圖片的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生想要趕快學(xué)習(xí)課文的熱情。

2引導(dǎo)學(xué)生讀圖

引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材上的圖片以及教師選擇的歷史圖片是進(jìn)行有效教學(xué)的必要前提。教師所選擇的的圖片大多比較典型，學(xué)生能通過(guò)圖片獲取一些信息。但有一些圖片蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維方式具有差異性，往往僅能讀取圖片資料中的部分信息，利用圖片資料所能達(dá)到的教學(xué)效果則很難實(shí)現(xiàn)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從中獲得盡可能多的信息，通過(guò)圖片挖掘隱含的歷史信息，從而能更好地把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，教師可選擇幾幅極具代表性的畫作，如“最后的晚餐”、“蒙娜•麗莎”、“圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，若不了解相關(guān)的背景知識(shí)，很多學(xué)生還以為這是展示“喜慶的用餐畫面”。但剛好相反，這幅畫暗藏著陰謀玄機(jī)。但學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)有限，很難讀懂畫作要表達(dá)的意義。教師可進(jìn)行讀圖引導(dǎo)：這是文藝復(fù)興時(shí)期最具代表性的畫作之一，取材于基督教圣經(jīng)中耶穌被門徒猶大出賣的傳說(shuō)（然后教師指出關(guān)鍵人物：耶穌）。當(dāng)時(shí)耶穌說(shuō)了一句話：“今天有一個(gè)人要出賣我了”，這幅畫作就是耶穌說(shuō)出這句話后十二個(gè)門徒的瞬間表現(xiàn)。圖畫刻畫了這些門徒各自的表情和行為，通過(guò)表情和行為體現(xiàn)了這些人的內(nèi)心世界。注意觀察門徒各自的表情，你從中看出了什么？猜到誰(shuí)是出賣耶穌的猶大了嗎？——通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功效。

3靈活應(yīng)用圖片設(shè)問(wèn)的方法

歷史圖片起到輔助教學(xué)的目標(biāo)可通過(guò)靈活多變的方法達(dá)到，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：通過(guò)歷史圖片設(shè)問(wèn)的方法能良好的教學(xué)效果。教師所選的歷史圖片與教材內(nèi)容息息相關(guān)，通過(guò)圖片設(shè)問(wèn)的形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入教材的學(xué)習(xí)中。教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有一定的深度，能起到鍛煉思維、訓(xùn)練能力的目的[4]。在提問(wèn)后，學(xué)生可能無(wú)從下手，教師可引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，利用所掌握的歷史知識(shí)或借助其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行思索；其次，觀察圖片內(nèi)容并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘圖片的內(nèi)涵，透過(guò)表面看到隱含的歷史知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生使用比較法應(yīng)用歷史圖片解決問(wèn)題。比較法是歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用到的方法，透過(guò)對(duì)歷史史實(shí)或者現(xiàn)象的比較，更好地揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)，給人以啟示。

綜上所述，應(yīng)用歷史圖片輔助初中歷史教學(xué)具有十分重要的作用。教師應(yīng)充分利用好歷史圖片資源，并通過(guò)有效的應(yīng)用策略，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。并在讀取歷史圖片中，鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：金邦平