導語：微課在高中歷史教學中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，伴隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，各種先進的教學模式逐步被引入到高中歷史課堂教學中來，微課深受廣大高中歷史教師歡迎并成為廣泛運用的重要教學形式。文章在介紹微課的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了微課在高中歷史課堂教學中的應用優(yōu)勢及相關(guān)應用對策。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；歷史教學

隨著我國教學改革的不斷深入和推進，以教師“教”為主的傳統(tǒng)高中歷史教學方式正不斷向以為學生“學”為主的現(xiàn)代化教學方式轉(zhuǎn)變。在教育信息化的不斷推動下，依托于強大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而形成的微課教學模式，打破了以課本為中心的傳統(tǒng)的封閉的教學模式，將高中歷史教育引向了更加廣闊的發(fā)展空間。將微課引入高中歷史教學已是必然的趨勢。本文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗深入研究高中歷史教學中微課的應用策略，以期可以更好地促進高中歷史教學活動的順利開展。

一、微課的概念及主要特點

“微課”指的是教師在課堂內(nèi)外的教學過程中針對某一個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環(huán)節(jié)，以5分鐘左右的微型視頻作為學科教學載體，再加上各種微型課件和微型練習等教育資源而開展教學的過程。其主要構(gòu)成要素是微視頻，也就是我們通常所講的課例片段，同時也包括與之相關(guān)聯(lián)的教學設(shè)計、教學素材、教學反思、教學課件、教學練習、教學測驗、教師點評以及學生反饋等輔助性教學資源。應該說，微課是在傳統(tǒng)教學理念和教學資源的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，以流媒體為主要教學方式，主要從學生角度開展課堂教學，以幫助學生獲得更好的學習效果。和其他教學模式相比較，微課教學具有主題突出、資源豐富、使用方便、反饋及時等鮮明的特點，這些特點決定了其具有較強的實用價值。

二、微課在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于提升高中學生學習的主體性

將微課應用于高中歷史教學中，首先，學生可以根據(jù)自己的學習需要和學習興趣自主選擇高中歷史教學內(nèi)容，也可根據(jù)自身的學習水平利用微課進行自主學習。其次，學生可以就自己感興趣或者疑惑的歷史學習內(nèi)容與教師在線展開討論，這樣不僅有利于充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，使學生真正參與到歷史課堂學習中來。而且也有助于激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生學習的主體性。應該說，這種新型教學模式始終都是以學生為主體展開的，能使學生成為高中歷史課堂學習的真正主人，而高中歷史教師是引導者，可以給予學生適當?shù)闹笇А?/p>

（二）有利于激發(fā)高中學生的學習興趣

微課應用于高中歷史課堂教學中，可以有效打破以課本為中心的沉悶的教學局面，高中學生可以根據(jù)自己的學習需要和興趣，不受時空限制的隨時隨地自主開展歷史微視頻學習，從而在學習中體驗到歷史學習的樂趣，有利于激發(fā)高中學生學習興趣。例如，教師在進行“古代中國的政治制度”教學時，就可以利用微課，將朝代更迭的順序制作成微視頻在課堂上播放，使學生一目了然地看清中國疆土的演變過程，使學生在愉快的學習氛圍中更加深刻地認識所學內(nèi)容。

（三）有利于發(fā)揮高中學生的想象力

由于深受“應試教育”的影響，高中生大多是使用“死記硬背”的方式來學習歷史的，這使得他們在學習過程中非常勞累且效率不高，而微課教學可以再現(xiàn)歷史場景，幫助學生發(fā)揮想象力從而獲得歷史概念，解決這一學習難題。例如，教師在進行“太平天國運動”教學時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容將太平天國運動的場景、事件、人物畫像等制作成微視頻給學生播放，引導學生立足于豐富的歷史表象，想象當時的歷史情景，從而激發(fā)他們的想象力，加深知識印象。

三、微課在高中歷史教學中的應用策略

（一）借助微課引導學生進行課前自學

微課教學承認學生之間的差異性，學生可以根據(jù)自身的歷史學習情況，利用微課教學視頻進行課前自學。在課前，高中歷史教師可根據(jù)教學內(nèi)容布置相應的課前預習任務，向?qū)W生發(fā)放“微課學習任務單”，并將制作好的微課視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生在家下載學習資源，然后在家長的指導下自主完成相應的學習任務。課前由歷史課代表將任務單收齊上交，教師則利用課前時間進行批閱，以分析班級學生的自主學習情況，進而針對學生存在的問題制定課堂教學策略，從而提高課堂教學的針對性和有效性。

（二）利用微課進行高中歷史課的導入

一個引人入勝的課堂導入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。一成不變的課堂導入模式是很難得到高中生的喜愛的，而微課教學形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，會給高中生帶來一種耳目一新的感覺，會自然而然地吸引他們的注意力。例如，教師在進行“百家爭鳴”這一課時教學時，就可以在課堂上播放《子衿》的MV來進行新課導入，這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內(nèi)容中來，同時可以調(diào)動他們參與課堂學習的興趣。

（三）借助微課突破高中歷史重難點

如何有效幫助學生突破歷史知識中的重難點是每一個歷史教師都比較重視的，同時突破重難點也是提高歷史課堂效率的重要保障。教師可以借助微課將重難點講解過程制作成微視頻并上傳到群共享，然后組織學生開展課前自主學習和課后自主復習，這樣有助于學生更好地理解教學重點和難點。例如，教師在進行“開辟文明交往的航線”教學時，可以制作“新航路的開辟”的微視頻，向?qū)W生介紹新航路開辟的知識，使學生在反復觀看微視頻中掌握重難點。

（四）借助微課傳授歷史學習方法

要想真正提高學生的學習成績，不能只靠死記硬背的方式，更關(guān)鍵的是幫助學生真正掌握好的歷史學習方法。學生只有充分地掌握了科學的學習方法，才有可能以不變應萬變，更好地應對歷史學習。如果教師在平時發(fā)現(xiàn)比較好的學習方法，就可以在微視頻中將其進行詳細歸納，并推薦給自己的學生。而學生在學習這些微視頻之后，就可以基本掌握這些學習方法，在考試時也就會更加游刃有余。

（五）借助微課進行個性化學習

由于高中歷史課時較少，使得教學進度較快，在有限的課堂學習時間里學生難以完全理解和掌握歷史知識，再加上學生之間存在著明顯的學習能力的差異性，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式難以兼顧到每一個學生的學習需求。教師可以借助微課教學來讓學生進行個性化學習，在制作微視頻時可以根據(jù)教學內(nèi)容定制豐富多彩且個性化的歷史學習資源包，供不同學習水平的學生自主選擇。那些學習水平較低的學生可以反復觀看視頻資料，而能力層次較高的學生則可以選擇那些提升型的教學微資源進行學習。

（六）借助微課搭建學習交流平臺

高中歷史教師應該從知識的廣度和深度出發(fā)，借助微課為學生搭建學習交流平臺，以此更好地加強師生之間、生生之間的交流和溝通。一方面，有助于高中歷史教師更好地掌握每一個學生的學習情況。另一方面，也可以讓學生就學習中碰到的問題及時通過學習交流平臺向教師請教，教師則在平臺上答疑解惑，幫助學生更好地認識和理解歷史知識點。總之，將微課應用于高中歷史教學，不僅是為了適應教育改革的需求，更是為了提升學生的學習質(zhì)量。微課是一種較為前衛(wèi)的教學模式，同時也是一種先進的教學資源，利用微課教學，不僅有利于教師教學水平和教學效率的提升，同時也有利于激發(fā)高中生的學習興趣,能夠更好地滿足學生對于高中歷史教學的個性化學習需求。因此，高中歷史教師應不斷探索和實踐微課教學，將微課切實運用到歷史教學中來，進而不斷地提高高中歷史教學的質(zhì)量。

作者:蔡堅 單位:福建省松溪第一中學

參考文獻：

[1]武申洋.微課在高中歷史教學中的作用研究[J].考試周刊,2016(37):133.

[2]辛惠萍.微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程,2016(6):29.

[3]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[J].教育科學論壇,2015(3):15-16.

[4]王川.微課在高中生物教學中的應用探析[J].中學教學參考,2016(2):113.

[5]單柳旭.讓微課走進高中生物課堂的探索[J].廣西教育,2015(9):30.