導語：分層教學在初中歷史教學中的實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在義務教育的大力倡導普及以及素質教育的逐步深化的大背景下，面向每一位學生實施素質教育，提高所有學生文化素養，逐漸成為了現代教育教學的中心任務。然而，仍有不少學校存在著加重學生學習負擔，如延長課堂教學時間、占用體育課堂，大量布置作業，化為沖刺班與提高班等現象，以實現課堂教學質量的提升。在初中歷史教學中，忽略學生個體差異，課堂教學采用傳統教學模式下“滿堂灌”、“填鴨式”的現狀比比皆是。這種授課模式只考慮到了中等生的教學，而忽略了優等生以及學困生的發展，其結果是難以滿足學優生的學習需求，而又加重學困生的學習負擔。分層教學的運用無疑是一種明智的選擇。

關鍵詞：分層教學;初中歷史;課堂教學;應用實踐

分層教學是面向全體學生，注重每一位學生的學習與發展的一種教學模式，它是以素質教育為核心，以學生為主體，以時展為導向，根據學生的個體差異性，通過分層教學的形式以滿足不同學生群體的學習與發展需求，促使他們知識技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發展。可以說，采用分層教學已成為現階段教育教學的主要潮流與新趨勢，對此，本文下面將簡要探討分層教學在歷史課堂教學中的具體應用與實踐。

1把握學生性格特點，分層備課，因材施教

在初中歷史教學中實施分層教學時，首先需要對全體學生進行分層，因為每一位學生的性格特點、興趣愛好以及身心發展都有所不同，教師需要從一個宏觀的角度去把握每一位學生的這些特點，唯有這樣才能更好地因材施教。如果條件允許，教師也可以盡最大努力對每一位學生進行逐個交流，并通過家訪以及其他途徑詳細了解每一位學生的家庭情況、興趣愛好、特征以及他們各自對于歷史這門學科的理解等。然后，教師需要對這些信息進行科學的分析與判斷，結合學生的個體差異性，展開分層教學；緊接著，在進行教學目標的分層。教學目標是整個教育教學的中心，一切的教學活動都需要緊繞它展開，起著導向、誘發與激烈的作用。因此，在初中歷史的備課階段，教師需要充分按照教材要求，將教學內容依據一定劃分標準，將其設置成幾個難易程度相當的教學目標，并結合不同層次的學生學習能力對此提出適宜的學習目標，以后的教學活動需要緊繞這些不同層次教學目標展開教學，以滿足不同群體學生的學習需求。例如，在教學《甲午中日戰爭》一節時，教師先將全體學生都需掌握的知識內容提出來，即甲午中日戰爭爆發的背景、經過以及甲午中日戰爭的性質與結果。再提出不同層次的教學目標：（1）《馬關條約》的內容以及其對于中國的影響；（2）《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約的原因是什么？（3）戰爭中重要的戰役和鄧世昌的事跡。

2尊重差異，張揚個性，分層教學，教無定法

新課程標準下強調學生是具有獨立意義的個體，不以教師的行為意志而轉移，是具有個體差異性的人。因此，在初中歷史實施分層教學時，教師應當充分尊重學生的這種個體性差異，尊重學生人格，鼓勵學生創新，張揚學生個性，讓全體學生包括差生都能得到一般性發展。隨著社會的進步、科技的發展，現代教育教學中涌現出了一大批的高科技設備，其中以多媒體設備的運用最為廣泛。在具體的分層教學中，教師的教學方式應當是多種多樣，并根據不同的學生采用不同的教學方法，如，對于理解能力差的學生，教師則可以借助我們的多媒體集文字、圖片、聲像于一體的功能，使抽象的歷史知識變得生動形象易于學生接受；對于邏輯能力較強的學生，教師則可以以小組合作探究的形式讓其進行探究討論，讓其發揮自己所長，并在小組討論過程中通過吸收他人的優點，不斷提升與完善自己。總之，在初中歷史分層教學中，教師需要充分發揮學生的主體地位，尊重他們的個體差異性，并鼓勵他們個性的張揚，結合具體的教學內容，對不同群體的學生采用不同的教學方式或者教學手段進行教學，做到教學相長、教學定法，以此培養出富有生命力與活力的人才，而不是只會死記硬背。

3結合能力，滿足需求，分層布置，循循善誘

由于每一位學生從小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影響，所以，在具體的課堂學習中，每一位學生的學習能力以及對于學習的需求是各有不同的，其主要表現在知識的渴求上，而作業的練習則能夠有效激發出學生這種學習需求。因此，在初中歷史教學中進行分層教學時，教師需要結合不同學生的學習能力，對學生的作業進行分層布置：A層次屬于基礎練習；B層次屬于鞏固練習；C層次屬于能力提升，并讓學生根據各自的學習情況選擇與之相對應的作業予以完成。值得注意的是，教師在批改作業時，也應當做到分層，在批改過程中，除了找出學生學習中存在的問題之外，還需要實時對于一些成績相對落后的學生給予更多的關注與重視，必要時則可以利用課下時間對其進行輔導，并降低對這部分學生的評價要求，多對其使用具有肯定意義的話語，對他們進行循循善誘，讓他們能夠向著教師所規定的教學目標的方向發展與前進；而對于那些成績優異的學生，教師更多的應當是對他們進行引導與啟發，鼓勵他們從不同的角度進行思考，對其的評價話語應當注重突出鼓勵，以促進他們更好、更快地發展，培養其分析、解決、概括問題的綜合歷史學習能力，為其今后的學習奠定堅實基礎。

4結語

總而言之，分層教學是新課程背景下產生的一種新型教學模式，其主要目的在于面向全體學生，尊重每一位學生的個性特點，張揚他們的個性。因此，在初中歷史教學中，教師需要結合學生的這些特性，從教材、教學、作業等多個角度出發進行分層教學，發揮他們的主體地位，以滿足不同群體學生的學習需求，讓其主動參與到具體的教學實踐中，以此實現學生歷史學習能力的提升。

作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學

參考文獻：

[1]王墨蘊.分層教學法在初中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導：教師通訊,2015（3）.

[2]陳紅.分層教學法在初中歷史教學中的運用[J].南北橋,2015（11）.

[3]劉孝舉.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用[J].文教資料,2011（24）：189-190.

[4]耿連嶸.在初中歷史教學中進行分層教學調動學生積極主動性的探討[D].天津師范大學,2015.