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一、激發學習的動機，使學生渴望學習

學生是學習的主體，是知識的發現者和探索者。這就要求教師在實際的教學過程中，一定要以尊重學生的主體地位為前提，以激發學生的內在動機為關鍵，以開發學生發展的核心潛能為重點，創造條件使學生的認識能力、智力潛能、個性特點得到充分的發展。教師應通過課堂教學，讓學生從中有所知，有所思，有所得，有所用。在歷史教學中，要激發學生學習歷史知識的良好動機，使其產生渴望學習的心理需求，我在第一堂課就讓學生清楚地知道“什么是歷史？”“為什么要學習歷史？”“怎樣來學習歷史？”等問題。在每節課的學習時，教師都要讓學生親身體驗到“讀史可以明智”、“讀史可以知興亡”的功能所在，特別讓學生懂得作為一個全面發展的人，不可沒有歷史知識，作為一個有所作為的人，更不可不了解歷史。學生的動機被激發，學生就有了一種渴望學習、自主學習的源動力。

二、激發濃厚的興趣，使學生樂于學習

興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向。興趣是學習的驅動力和最好的老師。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，是教學成功的起點。”歷史學科的內容具有較強的故事性、生動性和趣味性，因此教師在課堂教學中，要充分發揮學科的優勢，運用生動形象的語言，穿插一些歷史故事，這是激發學生興趣的一個行之有效的方法。如在學習“黃海海戰”的內容時，教師可以恰當地引用鄧世昌如何拒絕士兵給他救生圈，如何拒絕“愛犬”的挽救的故事。教師充分利用歷史知識豐富多彩的特點，來滿足和促進學生的求知欲，是激發興趣的又一條有效途徑。教材中有很多文字材料、表格和地圖，這一方面是為了幫助學生學習理解教材內容，另一方面也是為了增強知識的趣味性、生動性，而且可以拓寬學生的知識面。如果加以適當利用，是很好的課程資源。學生對學習有了興趣，才能真正地從被動的學習轉為自主的學習，真正成為學習的主人。

三、傳送真摯的情感，使學生熱愛學習

情感是人在活動中對客觀事物所持的態度體驗。在初中歷史教學中，教師發自內心、付之真愛的情感可謂是師生“交奏曲”的和諧音符與優美樂章，對學生來說起著感染力、驅動力和心理催化的重要作用。師愛是這種情感的主旋律，教師對學生既要做到“曉之以理”，又要做到“動之以情”，使師生之間達到心與心的溝通，情與情的交融。體現在課堂教學中，首先教師要以舒暢愉快的心情，和藹可親的面容、友善公平的態度、寬容豁達的胸懷、一視同仁的愛，心去觸摸學生的心靈，使學生在師生交流的情感中，產生愉快輕松的情緒體驗。其次，教師要用準確無誤的術語、抑揚頓挫的聲調、嫻熟精練的講解，生動形象的比喻，繪聲繪色的描述，耐人尋味的啟發，恰到好處的點撥，身臨其境的情境創設來設置懸念，拋磚引玉，使學生表現出積極活躍的行為和日漸加深的學習欲望。再次，教師還要做到認真制定教學目標，精心編寫教學設計，優化教學結構，科學運用教學方法，更要有效利用歷史學科頗富情感的特點大做文章，對于這些情感素材，教師或慷慨激昂地歌頌，或義憤填膺地鞭撻，使學生從教師的喜、怒、哀、樂、恨、愛中受到深深的感染，形成“共振”，產生“共鳴”。

四、磨礪堅強的意志，使學生刻苦學習

愛因斯坦曾說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”在初中學習中課程較多，學生在學習中可能會遇到許多困難，磨練學生的意志，使其意志堅強，對學生的學習十分重要。中學生正處在意志品質的形成階段，許多同學在學習上常常表現為意志薄弱，缺乏自覺性和自制力。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要把磨礪學生堅強的學習意志貫穿于教學中。例如：通過對歷史人物成功形象的塑造，使學生在學習知識的同時潛移默化地受到熏陶。像學習“玄奘西游天竺”和“鑒真東渡日本”等內容時，教師引導學生學人歷盡艱辛，百折不撓，不達目的勢不罷休的精神。學習“中國工農紅軍長征”這一內容時，引導學生學習紅軍官兵為了取得最后的勝利，爬雪山、過草地、吃草根、樹皮等艱難歷程中表現出的堅定不移、百折不撓、克服困難的堅強意志。此外，在教學中，我們可以有意識地設置適度的困難，使學生逐步具備獨立面對困難、征服困難的勇氣。總之，在歷史教學中，培養學生自主學習的能力，就要使學生渴望學習、樂于學習、熱愛學習，刻苦學習，讓學生成為真正學習的主人。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要》，2011.[2][愛爾蘭]DavidLittle等著；邱永忠、林赟、江琴譯.自主學習方法與途徑[M].福建教育出版社，2010（04）.

作者:牛秀芳 單位:甘肅省山丹縣第二中學