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摘要：隨著時代的發展和中職教育理念的不斷創新，讓課堂上所講解的知識與生活相結合，并且將其運用到生活中去，已經成為中職教育的主要目的。在中職歷史的教學過程中，其根本目的就是為了能夠讓學生運用自己在課堂上所學的歷史知識、歷史思維以及一些實用性的技巧，去解決日常生活中經常遇到的問題，發揮歷史課堂教學的真正作用。所以，中職教師在對歷史教學模式進行設計的過程中，需要緊密地聯系生活化的教學理念，從而提高學生的歷史水平。

關鍵詞：生活化；教學理念；中職；歷史教學；模式

生活化的歷史教學模式，可以使中職歷史課堂教學變得更加生動，并且可以將書本上的歷史知識轉換成生活中真正能夠應用得到的技能。當前，我國中職教育發展的主要趨向是注重學生的個人發展，以學生的發展為中心。通過滿足學生對知識的需求來進行教學，從而改變學生在傳統教育模式中的學習方式。為了讓中職歷史課堂中融入生活化因素，讓學生在課堂中能夠獲得回歸生活的體驗，筆者設計了一種符合學生生活化教學理念的中職歷史教學模式。

一、生活化教學理念對中職歷史教學模式的優化意義

生活化的歷史教學模式，是指在教學的過程中將歷史知識應用到生活中去，讓學生理解知識與生活之間的關系。學生在生活化的學習過程中，積極尋找有利于提高自身課堂學習效率的方法。讓學生在生活化的課堂學習中，實現思維的發展和個人知識水平的提升，使得學生能夠通過個人所學去分析和解決一些生活上經常遇到的問題；讓學生能夠更加深入地意識到生活化理念，同時根據生活化的教學理念增強學生的合作交流能力；讓學生在相互合作交流的過程中，將生活化學習的作用發揮到最大；讓學生在一種團結合作、開放式以及主動式的學習環境中，獲得各種能力的培養。生活化的教學主要是對教材內容的補充。學生通過生活化的學習模式，使學習興趣和學習主動性都得到很好的培養，喚醒學生在中職歷史課堂中的學習動力。同時，讓學生的動手、動腦能力也得到很大程度的鍛煉，從而使得教師在學生的積極參與和配合下，將生活化的教學課堂創辦得更加完善，使教師在積極教學與設計課堂的基礎之上，實現課堂的創新，提高學生對生活化理念的認知程度。

二、生活化教學理念下中職歷史教學模式的設計

（一）設計開放式的中職歷史教學社會互動模式。社會互動模式主要是強調師與生、生與生之間的相互影響和社會聯系。所以，在中職歷史教學模式的設計過程中，需要重視對學生進行個人素質和政治理念的教育，讓學生通過一些與生活化相關的開放式歷史實踐活動，去更好地理解社會，慢慢接觸社會，體驗社會生活，提高自己的人際交往能力，從而適應未來的社會活動。例如，在教學“新航路開辟的影響”時，根據新航路促進中國與亞非國家的友好往來，為新興資本階級開辟了新的活動場所，促進資本主義的迅猛發展，加強各地的聯系等好處，以及貢賜貿易造成的重大損耗等不良影響，讓學生對這種存在雙面影響的實踐進行開放式討論。學生可以根據自己的想法，表達對事件的看法。在開放式的學習環境下，師生共同對新航路開辟的利弊進行討論，總結出如何更好地促進其有利一面的發展，同時，對其不利的一面進行抑制。然后，讓學生將這種理念運用到生活中去。如，生活中經常遇到的產品進出口問題也有著雙面性，其弊端在于出口貿易帶來的環境問題，產品外輸了，但是污染卻留在了家鄉，甚至破壞了一些瀕危動物的生活環境等，而好處則是促進了國家的發展。在這種開放式的歷史教學模式中，學生將生活與歷史知識進行了很好的融合，拓展了學生的思維，讓學生更能適應接下來的社會生活，促進了歷史教學效率的提高。（二）設計情景式的中職歷史教學建構主義模式。建構主義模式主要強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，利用情景法等方法建構對事物的理解。利用生活化的情景可以提高學生在歷史課堂上的注意力，讓學生的思維得到足夠的發展，從而達到激發學生學習歷史知識的渴望。根據有關研究表明，利用情景化的提問模式，可以有效地讓學生擁有一個良好的歷史生活化氛圍，充分地發揮自己的想象力，從而投身于歷史學習之中。此外，在課堂教學中加入一些富含生活化理念的事件，在情境設計中融入生活化因素，使學生對歷史知識有更加深入地理解，使得生活化的理念體現在學生學習和生活的各個方面。例如，在教學“第二次工業革命—電氣時代（1870—20世紀初）”的內容時，教師可以利用一些生活化的情景問題來吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而加深學生對第二次工業革命導致的電氣時代到來這一部分知識的印象和理解。教師可以提問：“電廣泛使用在哪些方面？”“最先出現的交通工具有哪些？”“內燃機的創制和使用給社會帶來了哪些變化？”，等等。這些生活化的情景問題可以讓學生與自己的實際生活相結合，使得學生在思考的過程中進一步加深對知識的理解，讓學生感受到在歷史的不斷發展中人類的生活質量是如何一步一步被改變的，同時贊嘆科學家的偉大和為人類社會作出的巨大貢獻，從而增強了學生對歷史的敬畏之心，提高了學生的歷史學習興趣和學習主動性。（三）設計生活化活動的中職歷史教學行為修正模式。行為修正模式主要強調環境刺激對學習者行為結果的影響。中職學生往往傾向于技術性，他們的動手能力比較強。教師在教學過程中可以抓住這一特點，開展教學活動。在教學中，教師可以將學生作為教學中心，圍繞學生展開教學，讓學生在生活化的教學活動中真實地感受到自己的日常生活與歷史學科之間的緊密聯系，從而提高學生對教學活動的參與度。同時，根據學生的經歷設計教學活動內容，讓學生的需求得到充分的滿足，從而達到學以致用的教學目的，使得歷史課堂的興趣性、實用性、參與性都獲得良好的效果。例如，在教學“抗日救亡文化運動”時，可以選擇一首抗日救亡歌曲進行大合唱。先讓學生了解歌曲的時代背景，再讓學生在滿懷深切情感的歌唱過程中感受我軍的征戰生活、日寇的暴行、國民黨投降派和敵特漢奸的罪惡等。在歌曲《團結就是力量》中流露出的是斗志激昂的氣概，塑造了人民軍隊的光輝形象，概括了中華民族不屈不撓、英勇頑強、團結一心的偉大形象。學生從歌曲中聯系到當前自己所處的和平安樂的美好生活環境，而這正是由革命先輩的奮斗而得來的，讓學生明白當前和平生活的來之不易，從而更好地理解歷史、感受歷史、體會歷史，有效提高了學生對歷史的學習興趣和課堂參與度。

在中職歷史教學過程中，生活化教學理念的融入是必不可少的，這對于學生對歷史知識的理解與掌握有著積極的意義。同時，還可以提高學生課堂的參與度，讓學生能夠以更加良好的思想和道德品質去面對社會生活，發揮歷史教學的真正意義。所以，教師需要注重中職歷史教學模式設計中生活化教學理念的融入，加強學生對生活化理念的認知程度，以開放式、情境式以及生活化教學活動的開展，來促進社會互動模式、建構主義模式以及行為修正模式的應用，讓學生將自己所學的歷史知識與生活化內容充分地結合，從而發揮歷史學習對于學生成長與生活的重要意義。

參考文獻：

［1］王琴.論歷史教學生活化的依據和基本途徑［J］.資質文摘（管理版），2010（06）.

［2］賀偉.中職歷史生活化教學模式的構建［J］.新課程研究（基礎教育），2008（08）.

作者:楊敏 單位:廣東省珠海城市職業技術學院