導語：高職國際貿(mào)易教學實踐與思考研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞：案例教學課程組案例庫

論文摘要：本文針對高職國際貿(mào)易(理論)課程案例式教學存在的問題等進行初步的研究和探討，并提出了自己的看法。

1目前國際貿(mào)易案例教學存在的問題

我們分別針對講授國際貿(mào)易課程的教師和本專業(yè)學生開展了問卷調(diào)查。其中，向兄弟院校的相關授課教師共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回有效問卷92份。向本專業(yè)O7級學生發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回有效問卷377份。在分析調(diào)查問卷和實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當前國際貿(mào)易案例教學存在以下幾點主要問題：

1．1對案例教學理解模糊

教師們對什么是案例教學存在理解上的誤區(qū)。當被問及“您認為案例教學是什么?”這樣的問題時，大多數(shù)教師認為案例教學和傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學、范例式教學和討論式教學有區(qū)別，但盡管如此仍有近一半的教師對案例教學的理解存在概念上的模糊，具體情況見圖1．1。

13％的教師認為案例教學就是范例式教學。其實，雖然案例教學和范例式教學在教學的過程中的確都會應用到相關案例，但這兩種教學方法有著根本性的區(qū)別，最主要體現(xiàn)在案例的使用目的上。案例教學中的案例使用目的在于培養(yǎng)學生在個性、良好品質(zhì)方面的發(fā)展，從而提高學生的動手分析能力和解決問題的能力；而范例式教學主要是由教師提供一個標準的、示范性的內(nèi)容，以便學生認識和了解相關知識或概念。由于啟發(fā)和討論只是案例教學的兩個基本環(huán)節(jié)，所以啟發(fā)式教學與討論式教學只能說是案例教學的一個形式，而不是完全等同的。

1．2案例使用無計劃

在目前的國際貿(mào)易理論課程講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理或概念，會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環(huán)節(jié)卻往往沒有被列入授課計劃。當被問及“您對案例教學是否有具體的計劃”時，73％的教師是在備課時才考慮是否使用案例教學或使用怎樣的案例，只有27％的教師是在學期初制定案例教學的授課計劃。案例教學實際上是一個系統(tǒng)的教學方法，單純依靠一兩次偶爾的、無任何關聯(lián)的案例分析不能達到提高學生解決問題能力的目的。由于案例使用沒有計劃，所以65％的教師不能課前將案例布置給學生。針對教師的這一做法，86％的學生認為教師應在課前將案例內(nèi)容下發(fā)，這樣可以留給學生充裕的思考時間，并且節(jié)約課堂上的時間。

1．3案例資源質(zhì)量欠佳

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前案例教學中使用的案例主要有兩種來源：一種是使用現(xiàn)有案例集著作。比如筆者使用的林玨主編的《國際貿(mào)易案例集》和張鴻主編的《國際貿(mào)易案例與習題集》。盡管這兩本書可以說是目前國際貿(mào)易理論案例式教學的先鋒，但它們在當前的高職國際貿(mào)易案例教學的使用中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端。主要原因有：第一，林玨主編的《國際貿(mào)易案例集》中的案例都是發(fā)生在2001年前的經(jīng)濟事件。隨著國際貿(mào)易的飛速發(fā)展，其中的多數(shù)案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結(jié)構(gòu)與高職教育的國際貿(mào)易理論結(jié)構(gòu)不盡一致。課本中的許多知識點在該案例集中并沒有合適的案例可以為之服務。第三，案例集中只是簡單的案例內(nèi)容及針對該案例的思考題，并沒有對該案例進行有針對性的分析，也沒有明確指出該案例可以為課本中的哪個知識點服務，這樣勢必導致在使用時出現(xiàn)一定困難。第四，案例集中的部分案例對于高職學生來講略顯復雜，難度比較高，不能為高職課程教學所用。案例教學中使用的另一種來源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對時事而自行編寫的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質(zhì)量很難保證。

1．4教學方法不能以學生為主體

現(xiàn)在高職國際貿(mào)易案例式教學的形式相對比較單一(見圖1．2)。

教師在案例教學中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學生則普遍認為“現(xiàn)場表演”和“現(xiàn)場討論”對提高學生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學生發(fā)揮主觀能動性的機會。這樣的做法只能讓學生片而理解相關知識點，不利于學生提高分析問題和解決問題的能力。學生課前不預習，課上不發(fā)言，課后不總結(jié)，案例式教學根本無法收到良好的教學效果。其實教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現(xiàn)場討論”或“現(xiàn)場表演”的原因在于：后兩者對教師的水平有著很高的要求，即知識全面并且系統(tǒng)，對學生有良好的引導能力，并且對突發(fā)狀況有靈活的應變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學的過程才顯得比較單一和呆板。

2改進方法

2．1成立課程組，制定完備的教學計劃

課程組是我系從06學年開始進行實踐的教學方法，在教學過程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個臨時性的教學團隊，除了協(xié)調(diào)各任課老師的教學進度和教學重點以外，還可以通過課程組制定完備的教學計劃，以使得案例式教學更具有計劃性。上學期我們成立了國際貿(mào)易(理論)課程組，在開學初制定了詳細的教學計劃，對各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學形式都做了具體安排。在學期中課程組各成員不斷的交流、學習，組織觀摩課，總結(jié)經(jīng)驗。現(xiàn)在，案例教學的目標已初步實現(xiàn)。

2．2合理選擇案例，建立案例庫

93％的教師和89％的學生認為案例的選擇是案例教學的關鍵。一個好的、典型的案例往往能使學生深刻理解所學內(nèi)容。另外，根據(jù)教學進展的需要，選擇與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提條件。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價值等原則要求。典型性是指所選的案例應與教學目標相吻合，所講授的理論知識與核心內(nèi)容相吻合。這便于學生掌握，并能運用相應的理論進行分析。系統(tǒng)性是指案例要結(jié)合課本的知識形成一個有機整體，前后關聯(lián)，一個案例服務多個知識點，或多個案例服務一個知識點，建立案例庫。這可以讓學生將知識融會貫通，靈活用。分析價值性是指案例的難易程度應該適中，教學案例要具有一定的難度，不能過于簡單。具體、生動、形象的綜合業(yè)務案例可激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的積極性，便于他們對這些難點和重點問題的認識及掌握，從而取得更好的教學效果。

2．3精心設計教學過程

2．3．1課前準備

課堂上純粹由教師對案例進行講解，很可能讓學生產(chǎn)生惰性，失去積極參與討論的主動性，案例教學的效果就無法實現(xiàn)。解決這一問題的最簡單辦法就是課前告訴學生下次課要使用的案例并提出問題，要求學生自己收集相關資料。這樣一來，學生可以通過查找資料自行發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識點都可以運用這種方法展開教學。

2．3．2小組討論

這一階段是教學過程中的關鍵性階段，可以由教師分組，或?qū)W生根據(jù)觀點不同自由結(jié)組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內(nèi)各成員的智慧，彌補單個成員考慮問題的片面性，使得觀點更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應}打教師旁聽，以便進行必要的指導。

2．3．3班級討論

班級討論是案例教學的高潮。首先應該由各小組代表闡述各小組的討論結(jié)果，然后展開自南辯論，持不同意見的班級成員可以提出質(zhì)疑或反駁。在這一階段，教師應該做一個出色的“引導者”。一方面，教師不能把自己的思想強加給學生，應該讓贊同的學生嘗試一下如何尋找有利的論據(jù)來支持自己的觀點，讓不贊同的學生有發(fā)表自己觀點的機會。另一方面，教師不能任由學生向著錯誤的方向越滑越遠，而應及時地為討論指明正確的方向。案例教學對教師的知識面、課堂組織能力以及臨場反應能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準備。

2．3．4總結(jié)點評

案例討論結(jié)束后，可以由教師先對各小組、各成員的表現(xiàn)和討論的結(jié)果進行歸納、評價。這時要特別注意對討論過程中的亮點提出表揚，有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而使其更加主動地參與下次教學活動。另外，可以要求學生做案例總結(jié)，以書面的形式總結(jié)通過這次討論，學到了哪些知識，掌握了哪些學習方法，并對個人在討論中的表現(xiàn)進行自我點評。