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一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，開設(shè)時(shí)間較短，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育課程是借鑒國(guó)外已有的課程，還沒(méi)有建立一套適合我國(guó)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在各大高職院校受重視程度不夠，地位仍不高，投入有限，指導(dǎo)教師大多由校內(nèi)輔導(dǎo)員或行政教輔人員兼職，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還只是停留在整體的概括性教育的層面，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，從而影響了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（二）課程設(shè)置不夠完善。當(dāng)前，高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程主要由通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課組成。一些專業(yè)課程的內(nèi)容有交叉現(xiàn)象，比如，進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)跟單及國(guó)際結(jié)算課程中有關(guān)信用證部分存在重復(fù)現(xiàn)象。此外，課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，仍以傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。以國(guó)際支付方式為例，教學(xué)內(nèi)容仍以信用證方式作為重點(diǎn)，附帶介紹匯款和托收業(yè)務(wù)，很少講授當(dāng)前跨境電子商務(wù)中涉及的第三方支付問(wèn)題。學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、進(jìn)出口單證、外貿(mào)跟單操作等傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)方面掌握的較熟練，而在跨境電商平臺(tái)操作、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等方面知識(shí)匱乏。教學(xué)中的重復(fù)內(nèi)容和陳舊現(xiàn)象不僅占用了課時(shí)，還嚴(yán)重影響了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程體系中未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分學(xué)校即使已設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也只是以選修課的形式存在，課時(shí)少，教學(xué)流于形式。（三）缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高職的職稱評(píng)審制度，使教師更多地關(guān)注科研，加上繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒(méi)有足夠的精力和動(dòng)力去思考如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入日常教學(xué)中。另外，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的大部分教師是科班出身，高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職從事教學(xué)，外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足，解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱。雖然一些高職院校鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，但配套機(jī)制不健全，教師實(shí)踐只是形式，效果并不明顯。與實(shí)踐相脫節(jié)，使教師很難敏銳并準(zhǔn)確把握當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中只能紙上談兵，心有余而力不足，不利于在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善目前，高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程考核主要是教師通過(guò)課堂閉卷筆試或機(jī)試的形式來(lái)考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。即使是一些實(shí)踐課程，學(xué)生往往自己完成實(shí)習(xí)鑒定來(lái)敷衍學(xué)校任務(wù)，評(píng)價(jià)。結(jié)果缺少客觀性和真實(shí)性。不健全的評(píng)價(jià)體系，違背了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，妨礙了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育有效融合的路徑和方式

（一）優(yōu)化課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入課程體系。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)操能力的應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、課程和實(shí)踐融入國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)課程體系，形成通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合實(shí)踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的多元化課程體系。1.通識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力。可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程設(shè)在其中，通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程和專題講座等方式，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，科學(xué)、合理地規(guī)劃課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)知。2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，一是對(duì)這些有交叉內(nèi)容的課程進(jìn)行整合，避免重復(fù)現(xiàn)象，為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的跨境電子商務(wù)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程騰出課時(shí)。二是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)課和核心課程基礎(chǔ)上，設(shè)置專項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐部分，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。三是盡可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素納入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，將兩者有機(jī)融合。3.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)國(guó)際貿(mào)易操作模擬實(shí)訓(xùn)、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、廣交會(huì)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐課程。通過(guò)真實(shí)的案例和項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，借助敦煌網(wǎng)、速賣通等電子商務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊用，做到“教、學(xué)、做”合一，使其了解全套在線外貿(mào)交易流程，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是教育的關(guān)鍵。針對(duì)目前兼具外貿(mào)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，高職院校可以采用“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式來(lái)解決。1.“走出去”。學(xué)校可鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師通過(guò)參加與跨境電商相關(guān)的培訓(xùn)與進(jìn)修，或到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉等方式，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。學(xué)校的政策與引導(dǎo)直接影響著“走出去”的效果。高職需要建立對(duì)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可、促進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)策略和種種激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的感知性融合。比如，給教師參與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，挑選一批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)教師，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。提供物質(zhì)資助與精神幫助，大力鼓勵(lì)和支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開立外貿(mào)公司，熟悉外貿(mào)市場(chǎng)運(yùn)作，為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；改革評(píng)估機(jī)制，制定激勵(lì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的相關(guān)措施。2.“引進(jìn)來(lái)”。聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，比如方案編輯、跨境電商平臺(tái)操作、國(guó)際貿(mào)易運(yùn)營(yíng)與管理等，可以考慮讓國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師協(xié)助校外企業(yè)兼職教師共同上課，做到“雙師雙崗”，提高校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。此外，也可以聘請(qǐng)企業(yè)管理人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，通過(guò)專題講座、論壇等方式與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。（三）完善考評(píng)機(jī)制。高職院校要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，以確保國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。建立和優(yōu)化以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的多元化考核評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師和對(duì)學(xué)生兩方面的考核評(píng)價(jià)的完善。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)方面，將教師的評(píng)聘、報(bào)酬等與其教學(xué)質(zhì)量、參加頂崗實(shí)踐的時(shí)間、擔(dān)任實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)、與企業(yè)合作學(xué)生參與的橫向課題的數(shù)量等等直接掛鉤，從而激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和積極性。在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，改變傳統(tǒng)的以課堂封閉式考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引入考試以外的，如比賽、課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等多種評(píng)價(jià)方式。推行學(xué)分替代制：對(duì)于參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，通過(guò)業(yè)績(jī)考核，每個(gè)學(xué)期可替代2~4門的課程；增加“創(chuàng)新”學(xué)分；考核形式可以采取靈活的學(xué)籍管理措施，如鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實(shí)行彈性學(xué)制、允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等；實(shí)施政策傾向：對(duì)于創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)優(yōu)秀、在同學(xué)們中起一定創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)作用的學(xué)生，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入黨等問(wèn)題上優(yōu)先考慮推薦等。此外，在考核評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)改變以教師為主的單一的評(píng)價(jià)主體，形成由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、個(gè)人、團(tuán)體、家庭和行業(yè)企業(yè)專家等多方參與的評(píng)價(jià)。

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作者:王芳 單位:廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院