導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村新生學(xué)英語(yǔ)的障礙及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

影響農(nóng)村新生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙分析

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的一個(gè)重要內(nèi)因。然而，很多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境條件的限制，讀寫(xiě)多，聽(tīng)說(shuō)少，輸入輸出不平衡。只為升學(xué)而學(xué)的應(yīng)試教育，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)機(jī)器沒(méi)有了自我，長(zhǎng)期處在偏離的軌道上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡。考入大學(xué)后，他們會(huì)覺(jué)得大功告成，緊張情緒放松下來(lái)，產(chǎn)生疲勞倦怠心理，即使有了參與口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，也會(huì)不感興趣，甚至逃避。自然形成與學(xué)習(xí)群體分離，不入伍狀態(tài)，嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和水平的提高。作為母語(yǔ)，漢語(yǔ)的影響根深蒂固。“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言是獨(dú)立于母語(yǔ)之外的一套習(xí)慣，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤主要來(lái)源于母語(yǔ)的干擾。”［2］來(lái)自農(nóng)村的孩子在接受第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難要比城里的孩子更艱難，原因是:其一，大多從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生眼界不是太開(kāi)闊，知識(shí)不全面;其二，固守“漢語(yǔ)式”定勢(shì)思維，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)習(xí)慣性地尋求母語(yǔ)的表達(dá)方式，因此在口語(yǔ)交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)中英文攙雜在一起使用，逐字對(duì)應(yīng)翻譯，或說(shuō)不出等現(xiàn)象。加之方言很重，限制了口語(yǔ)表達(dá)。思維固守僵化會(huì)在輸出環(huán)節(jié)上導(dǎo)致種種障礙。“自卑是一種消極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)過(guò)低或有偏差，缺乏自信。”［3］農(nóng)村大學(xué)生來(lái)到城市后，與以前生活反差很大，無(wú)法給自己定位，產(chǎn)生不自信。“與城里人相比，他們就會(huì)覺(jué)得自己形象土氣、見(jiàn)識(shí)膚淺、生活拮據(jù)，面對(duì)眼花繚亂的城市生活他們一時(shí)無(wú)所適從。城市文明對(duì)他們的思想和心理構(gòu)成巨大的沖擊，使他們的內(nèi)心世界產(chǎn)生激烈的震蕩。”［4］因此在課堂上表現(xiàn)為很怯場(chǎng)、焦慮，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話，不愿與別人配合，簡(jiǎn)單的發(fā)言也要帶個(gè)擬好的草稿紙，學(xué)習(xí)起來(lái)不輕松。“根據(jù)Krashen情緒過(guò)濾假說(shuō)理論，在語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦‘語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制’的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。”［5］在課堂上農(nóng)村新生往往表現(xiàn)出不安、緊張、憂慮心理，這種消極的心理會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過(guò)濾作用。與人交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)面部表情僵化，手指顫抖，開(kāi)口也出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、思維混亂，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他們會(huì)加劇緊張、焦慮，以至于無(wú)法開(kāi)口。這種情緒讓許多農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)放棄了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不愿積極主動(dòng)參與交流，嚴(yán)重影響口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿著競(jìng)爭(zhēng)，也難免有挫折，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，有挫折才會(huì)有進(jìn)步。目前，抗壓、耐挫能力差、心理素質(zhì)較弱是農(nóng)村新生不良心理素質(zhì)的凸顯表現(xiàn)。由于感覺(jué)先天語(yǔ)言能力不足，底子薄，需要花大量精力和時(shí)間去改變，本身就形成了學(xué)習(xí)壓力，再加之缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，所以練習(xí)口語(yǔ)往往舉步維艱，而心理素質(zhì)弱使得學(xué)生經(jīng)不起在課堂上受到的挫折與打擊，極易形成敏感脆弱心理。他們遇到困難時(shí)的反應(yīng)是怕做“出頭鳥(niǎo)”，極易認(rèn)命“我不行”。說(shuō)話練習(xí)時(shí)多半恐說(shuō)或逃避，不由覺(jué)得沒(méi)有自主感、痛苦、煩躁。對(duì)別人的反應(yīng)極其敏感，經(jīng)常覺(jué)得無(wú)地自容，或罵罵咧咧，甚至反目為仇，有的還會(huì)出現(xiàn)一些極端行為。

幫助農(nóng)村新生克服心理障礙，提高口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

農(nóng)村大學(xué)新生是家里和當(dāng)?shù)厝说尿湴粒麄兊膬?yōu)點(diǎn)很多，如勤奮、吃苦耐勞、聰明好學(xué)、目標(biāo)明確等，只要我們能夠了解他們的心理，針對(duì)性地使用有效的策略幫助他們，使他們快速度過(guò)入學(xué)不適期，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣和積極性，就會(huì)最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。“美國(guó)心理學(xué)家特曼對(duì)1000多學(xué)生進(jìn)行了64年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，一個(gè)人有成就同智力高低(指智商在中等以上者)并無(wú)多大關(guān)系，有成就的人并不都是非常聰明的人，而是有恒心，做事求好，求善的人。實(shí)踐證明，凡智力水平相等或相近的學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素不是他們的智力水平，而是他們的非智力水平的高低。”［6］因此英語(yǔ)教師需要更多地關(guān)注非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。全面了解學(xué)生的性格、情緒情感、信心和興趣等非智力因素，幫助農(nóng)村新生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足并且避免這些不良的非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。首先，教師要從學(xué)生的心理上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，拉近與學(xué)生情感的距離，排除他們剛剛背井離鄉(xiāng)的思愁和到了新環(huán)境的不適應(yīng)感，避免不適形成的自我封閉，性格改變，幫助他們快速融入新的大家庭。其次，在口語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等情緒，教師要采取心理暗示的方法加以控制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“別人行，我也行”，學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自我的同時(shí)，收獲自信與成功。再次，課堂上把學(xué)生分成多個(gè)自由組合的學(xué)習(xí)小組，他們會(huì)按照志趣相投組合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣他們會(huì)愿意參加課前和課后的各項(xiàng)活動(dòng)。最后，教師要積極幫助那些來(lái)自農(nóng)村的新生學(xué)會(huì)與他人交往，使交際空間擴(kuò)大，精神生活得以豐富，獲得知識(shí)和幫助的機(jī)會(huì)就會(huì)更多，就能保持心理平衡，心胸就會(huì)變得開(kāi)闊。同時(shí)還可以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，建構(gòu)開(kāi)朗、樂(lè)觀、豁達(dá)的性格，這樣也就會(huì)對(duì)自身出現(xiàn)的各種不良情緒安然處之，提高心理素質(zhì)。孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”沒(méi)有興趣的枯燥學(xué)習(xí)，必然會(huì)抑制學(xué)生的求知欲望。興趣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)持久力，自信心和自尊心。教師要鉆研教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助農(nóng)村新生主動(dòng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，多采用體現(xiàn)交際教學(xué)法的教學(xué)形式如dutyreport、分組討論后代表小組的presentations、課本劇、辯論、ppt制作展示等來(lái)激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們有“跳一跳，摘果子”的成功體驗(yàn)。教師要善用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段和幽默方式活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段包括多媒體、光碟、網(wǎng)絡(luò)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，精美課件、圖片、幻燈、錄音、視頻、廣播、電視、電影等將抽象知識(shí)加以形象化、立體化展示，為學(xué)生提供大量生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑、容易，從而讓農(nóng)村新生產(chǎn)生好奇心，有樂(lè)趣，眼界也會(huì)打開(kāi)，覺(jué)得自己也可以接受這種全新的全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，拋棄掉以前的不良心理和習(xí)慣。有了濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)改變農(nóng)村新生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)有效地提升他們積極、主動(dòng)地參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在農(nóng)村學(xué)生中，口語(yǔ)水平不足反應(yīng)最為明顯的是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由于受到地方音的影響，加之長(zhǎng)期沒(méi)有重視英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)，很多來(lái)自農(nóng)村的新生，發(fā)音問(wèn)題非常明顯。我們知道，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的保障，由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不自然，在與別人溝通時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)交際上的困難。因此教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的重要性，要幫助他們糾正不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)中安排一定的時(shí)間彌補(bǔ)語(yǔ)音的知識(shí)，向入學(xué)新生細(xì)致講解音標(biāo)，把每個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)及發(fā)音特點(diǎn)(包括發(fā)音時(shí)的舌位、唇型、開(kāi)口程度等)逐個(gè)示范，清晰詳細(xì)講解，同時(shí)要求學(xué)生用心模仿。課后讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，多模仿正確發(fā)音以改語(yǔ)音面貌。還要求多記一些地道的慣用表達(dá)句，給學(xué)生提供使用這些表達(dá)語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，針對(duì)一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以提供一些Tips，這樣的幫助會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)課后的學(xué)習(xí)管理，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“說(shuō)”是用語(yǔ)言表達(dá)思想的言語(yǔ)活動(dòng)，語(yǔ)言的表達(dá)方式是由思維方式?jīng)Q定的。“母語(yǔ)是人類(lèi)思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言反應(yīng)系統(tǒng)，而第二語(yǔ)言系統(tǒng)是在母語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)建立的條件下建立起來(lái)的。因此，二語(yǔ)習(xí)得者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地利用母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。”［2］在課堂教學(xué)中，必須注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，避免學(xué)生受本族語(yǔ)的干擾。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解中西方語(yǔ)言及文化差異，只有很好地掌握了該語(yǔ)言的文化背景，了解其豐富內(nèi)涵，才能掌握語(yǔ)言的精髓。因此讓學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)，用復(fù)述等方法培養(yǎng)他們邊聽(tīng)并直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，獲取理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息的能力。打破漢語(yǔ)定勢(shì)思維，才能真正幫助學(xué)生從準(zhǔn)確理解英語(yǔ)過(guò)渡到靈活運(yùn)用英語(yǔ)，有效提高口語(yǔ)交際能力。創(chuàng)造性活動(dòng)是一種豐富多彩的情感活動(dòng)，情感在創(chuàng)造性活動(dòng)中不但具有導(dǎo)向功能、動(dòng)力功能，還具有誘發(fā)想像和產(chǎn)生靈感等創(chuàng)造性思維的功能。教師在口語(yǔ)教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段多樣化、因材施教及把握由易到難的教學(xué)原則，針對(duì)農(nóng)村新生實(shí)際特點(diǎn)和具體情況，設(shè)計(jì)出獨(dú)到的英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)教師和學(xué)生共同合作的藝術(shù)，教師不僅要自己創(chuàng)造，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考、陳述和解決問(wèn)題，采用案例教學(xué)、情景模擬等易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。尤其對(duì)于農(nóng)村新生，必須把學(xué)生置于使用語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握英語(yǔ)的目的。可采用多種對(duì)話、討論、采訪、辯論、實(shí)地考察、民意測(cè)驗(yàn)、表演等形式，參與到時(shí)效性強(qiáng)、關(guān)注熱點(diǎn)高的話題，如“神九”飛天、日本核輻射，奧運(yùn)精神、單親家庭和未婚媽媽、校園愛(ài)情等方方面面，用這些話題來(lái)吸引學(xué)生深刻感受到在“語(yǔ)境”中從英語(yǔ)知識(shí)到運(yùn)用的有效轉(zhuǎn)換。教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟能生巧，提升學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。幫助學(xué)生克服心理障礙，提升自信心是關(guān)鍵。“美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者越充滿信心，心理壓力越小時(shí)，他們就越能有效地掌握目的語(yǔ)。反之，學(xué)習(xí)者顧慮越多或自信受到抑制和挫折時(shí)，他們的情感過(guò)濾就會(huì)增高，阻礙他們對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。”［5］在口語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的自信，教師首先要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，平等地對(duì)待他們，不持偏見(jiàn)。盡量營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生在表達(dá)上的緊張情緒，消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，以朋友的身份去建立融洽的師生關(guān)系。其次，教師要盡可能多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。要在學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，也不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)并提出殷切的希望，讓他們多體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。再次，教師要告訴學(xué)生犯錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)途徑，要勇于從錯(cuò)誤中解脫出來(lái)，拋掉心中的顧忌，敢于從哪兒跌倒，從哪里站立起來(lái)，樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)觀。美國(guó)詩(shī)人惠特曼認(rèn)為，當(dāng)失敗不可避免時(shí)，失敗也是偉大的。讓學(xué)生知道正是那些不害怕丟面子勇于表達(dá)的同學(xué)，才能夠正視自己存在的不足并且避免今后再次出現(xiàn)這些問(wèn)題。最后，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如:為了防范過(guò)多錯(cuò)誤，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，課前做足功課，這樣上課會(huì)變得輕松自信。要求學(xué)生課下多收聽(tīng)英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、多參加學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小品表演等活動(dòng)。通過(guò)不斷積累，這樣學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)更加自信或者更有“成就感”。提升了學(xué)生的自信感，才能真正意義上取得英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)雙贏的結(jié)果。

本文作者：殷霞衛(wèi)萍羅佳工作單位：合肥學(xué)院