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一、參與合作式教學模式的優勢

合作學習模式是新課程倡導的教學理念，也是廣大教師廣泛使用的教學方式之一。它強調教學要在教師的引導下，以學生為主體，共同探討、合作完成教學任務。合作學習可以普遍提高學生的學習參與度，合作的前提是參與，參與的主旨是全體師生在民主、和諧的教學氛圍中，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會，它讓合作學習的實施度更加寬廣，課程形式更加靈活，學生的自主性進一步提升。小班額教學中運用參與合作式教學，就是為實現教學目標，教師通過設計有效的參與合作形式，并通過合理的資源配置、指導、協調和激勵，讓全體學生都充分參與到課堂教學中來，完成既定的教學目標，達到學生自主學習、自主掌握知識的目的。

二、農村小學小班額實施參與合作式教學模式的優勢

1.小班額為課堂教學廣度和深度提供了前提條件。小班額教學因為學生人數少，學生在教室、教學資源、活動空間等方面獲得了更多的可利用的時空條件，教師與學生，學生與學生之間可以進行直接、廣泛、深度的交流機會；小班額教學使教學活動比較容易開展，可以納入更多的學習資源、學習內容和學習形式，有效增加學生參與活動以及動手操作的機會。因此，教學的深度和廣度將有效增加，為每個學生的個體發展帶來更大空間。2.小班額為個體化差異教學提供了前置性師生了解的維度。小班額為個性化差異教學的實施提供更有利的條件，學生因為生活、家庭教學背景、知識基礎、興趣愛好等的不同，他們對知識的接受、學習方式的運用都是不相同的，因此，需要個性化的差異教學。就是所謂“因材施教”。在小班額條件下，教師可以充分了解每一個學生的實際情況，掌握每一位學生學習中出現的具體問題，也就是說，教師能夠充分了解學情，掌握學情是教學的前置性條件。因此，小班額教學有利于每一個學生全面而有個性的發展，有利于實施素質教育。

三、農村小學參與合作式教學模式的實踐方式

1.參與合作式教學模式要充分關注學生實際。農村小學教師在實踐運用參與合作式教學模式時，一方面要根據農村小學學生的實際，比如，對參與合作的認識度、合作能力、參與意識以及口語表達能力、協調匯總能力等，另一方面，要緊扣教學目標，教學目標是教師在設計參與合作教學模式時首先要考慮的問題，教學目標明確、具體、符合學生認知水平，就有很好的操作性。如果教學目標設計過高、過多，不符合學生認知水平就難以操作，課堂教學過程中就很難有效組織運用，學生也會覺得無法適從，從而讓參與合作低效或無效。2.參與合作式教學模式要避免重形式、輕內容。我們知道，參與合作教學模式的目標指向是通過學生自主合作學習，輕松地獲得知識，在獲取知識的同時，提升學生的綜合素養，因此，運用參與合作教學模式不能徒有形式，而忽視內容。比如，教師在合作學習時大都采用分組的形式，讓學生集體討論。合作學習不是把學生分成小組，讓他們討論就可以完成教學任務。這是一種對合作學習的簡單化、形式化理解。3.參與合作式教學模式在具體實施時靈活多樣，不拘泥于形式。參與合作學習模式作為一種新型學習方式，在形式上它包括互助合作、小組合作、全員合作、自主合作、分散臨時合作等，在具體實施過程中，要根據課堂教學內容、學生興趣、學具運用等各方面的因素綜合考慮，在不同情景下運用不同的形式，也可以在一堂課上運用多種形式，這取決于教師的教學設計以及教學中臨時性、生成性資源和時機等。就是說，參與式合作學習要根據教學的實際需要來靈活運用，不能機械照搬，也不能固守一種形式。4.參與合作式教學模式要充分發揮學生的主體作用。當前，個性化教學已成為教育改革追求的目標，充分發揮學生學習主體的作用是新課改的基本要求，參與合作式教學模式有助于將學習方式由傳統的接受式、灌輸式、填鴨式教學轉變為探究、合作、參與、自主、個性化教學，從而營造民主和諧的學習環境，讓學生最大限度地發揮主觀能動性，發揮潛能，展示個性。從“讓我學”轉變為“我要學”，通過這樣的課堂，讓學生學會學習，掌握適合自己發展的學習方式，從而把學生培養成為具有創新精神、合作意識、適應當代社會發展的新時代人才。

作者:孫詠梅 單位:臨潭縣城關鎮第二小學