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1課程背景分析

制藥產業(yè)在我國是朝陽產業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。江蘇農牧科技職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）所在地泰州，是長江經濟帶大健康產業(yè)集聚發(fā)展試點城市。泰州醫(yī)藥城現(xiàn)已落戶國內外醫(yī)藥企業(yè)六百多家，泰州醫(yī)藥產業(yè)連續(xù)15年銷售領跑全省。2015年，泰州醫(yī)藥企業(yè)實現(xiàn)產值720.86億元，銷售收入717.07億元，利稅90.03億元，分別增長8%、12%和4.3%[1]。《泰州醫(yī)藥高新區(qū)工業(yè)經濟“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出：泰州將圍繞產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，豐富“研+產”特色發(fā)展路徑內涵，加快推進新醫(yī)藥產業(yè)特色化、規(guī)模化、集群化發(fā)展。學院多年來秉承“緊密結合產學研育人，緊跟區(qū)域增長極發(fā)展”的辦學理念，積極參與地方社會經濟的發(fā)展，努力培養(yǎng)社會行業(yè)和企業(yè)所需的高素質技術技能型人才。藥品生產技術正是立足辦學方向、適應地方經濟特色開設的一門藥品生產技術專業(yè)核心課程。本課程在企業(yè)調研和職業(yè)能力分析的基礎上，整合了傳統(tǒng)的工業(yè)藥劑學、藥物制劑設備等課程內容，有機融合了藥典、藥品生產管理規(guī)范的相關內容。

2課程建設理念

與大學本科教育不同，高職院校藥品生產技術專業(yè)培養(yǎng)的是從事藥品生產崗位第一線工作的高素質技能型人才。課程遵循以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點的課程理念，構建基于藥品行業(yè)管理規(guī)范的項目化課程體系，采用過程與結果考核相結合的多元化教學評價模式。

3課程建設思路

成立行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學專家（學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師）共同組成的課程建設小組，以學院為主體、企業(yè)為主導，校企聯(lián)合共同構建課程體系。企業(yè)一線的工程師和學院骨干教師共同組成校企聯(lián)合教學團隊，在職業(yè)分析和學情分析的基礎上，科學地制訂藥品生產技術課程目標，合理設計教學內容，優(yōu)化課程評價機制。

4課程建設的具體舉措

4.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，科學設計課程目標。課程組通過對江蘇省特別是泰州地區(qū)醫(yī)藥行業(yè)、制藥企業(yè)進行調研以及對畢業(yè)生進行跟蹤調查，歸納出藥品生產技術課程所涉及的職業(yè)崗位主要包括藥品生產工、藥品調劑員、藥物研發(fā)助理等。通過藥品生產技術課程的學習，使學生熟悉藥物各種劑型的概念、特點和應用，掌握片劑、注射劑、浸出制劑、液體制劑、散劑、顆粒劑、膠囊劑及軟膏劑等常規(guī)制劑的生產技術和相關基本知識；具備各種常見劑型不同崗位的生產操作和質量控制能力，能熟練使用藥品生產設備，并能對設備進行調節(jié)和維護；促使學生在學習和實踐中養(yǎng)成遵守操作規(guī)程、安全生產的職業(yè)習慣，形成實事求是的工作作風和科學的思維方法。4.2以藥品生產過程為基礎，有序整合教學內容。針對藥品生產技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和21世紀高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，并充分考慮我國的國情、制藥企業(yè)的企情、高職學生的學情，課程組基于藥品生產企業(yè)一線的工作任務和工作過程選取教學內容，優(yōu)化課程結構。根據(jù)藥品生產工崗位群設計了液體劑型生產技術、固體劑型生產技術、其他劑型生產技術3個模塊。課程組參考行業(yè)企業(yè)調研意見，為了使學生樹立依法制藥、規(guī)范生產的觀念，在學習常規(guī)劑型生產模塊之前設計了藥品生產管理模塊。將這4個模塊以任務為依據(jù)分解為10個典型制劑學習項目，遵循學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，循序漸進，統(tǒng)籌考慮，有序組織教學內容，保證學習內容與實際工作的一致性，具體課程設計及學時安排見表1。4.3以校企聯(lián)合教學團隊為引領，實施導師組負責制教學。由企業(yè)富有崗位工作經驗或生產管理經驗的企業(yè)導師和校內專業(yè)教師組成校企聯(lián)合教學團隊，導師組共同負責課程教學組織和課程考核的具體實施，既能充分發(fā)揮企業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，又能更好地組織教學[2]。另外，還需要制訂相關管理辦法，明確導師篩選的標準、權利和義務，細化導師的考核要求，從而夯實導師組團隊的基礎。4.4以現(xiàn)代教育技術為依托，綜合運用多種教學方法。學院建有總面積約700平方米的藥品生產實訓中心，可進行片劑、顆粒劑、小容量安瓿劑等劑型的生產。考慮到某些劑型實際操作的局限性，學院在現(xiàn)有校園網絡系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)的基礎上，引進了藥品生產虛擬仿真實訓系統(tǒng)，通過游戲形式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。在實際教學中，教學團隊以項目為載體實施理實一體化教學，在學情分析的基礎上根據(jù)學習內容靈活采用模塊教學法、分組討論法、案例教學法、任務驅動法等多種教學方法，提高了學生的學習積極性和實踐操作能力。

5課程評價

課程評價是課程建設的落腳點，在課程建設與改革中起著重要作用[3]，評價標準應盡量客觀量化，便于實施。藥品生產技術課程以培養(yǎng)學生從事藥品生產崗位工作的核心專業(yè)技能為目標，考核評價指標實現(xiàn)“七結合”：國家職業(yè)技能標準和企業(yè)行業(yè)標準相結合，職業(yè)技能考核和職業(yè)素質考核相結合，目標考核和過程考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，定量考核和定性考核相結合，個人評價與團隊評價相結合，校內教師和企業(yè)導師評價相結合。通過構建學生、學校、企業(yè)、行業(yè)等多方參與的評價機制，形成融“教、學、做、用、評”為一體的多元化評價體系。

作者:冒玉娟 邢曉玲 趙麗 宋亮 單位:江蘇農牧科技職業(yè)學院

參考文獻：

[1]中國制藥網.十三五泰州將重點做大中國醫(yī)藥城的“藥”[EB/OL].http：//www.zyzhan.com/news/detail/59177.html，2016-11-01

[2]楊晶.我國高職課程標準改革的關鍵問題分析[J].教育教學論壇，2016（1）：204-205.

[3]袁麗英.課程評價：職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].職教論壇，2010（12）：47-50.蕢