導(dǎo)語：生物技術(shù)制藥教學(xué)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]生物技術(shù)制藥旨在闡釋現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、原理及生物技術(shù)在生物藥物生產(chǎn)中的應(yīng)用，最終為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)及合格思想品德生物人才提供保證。作為意識形態(tài)建設(shè)的重要陣地，健全的生物技術(shù)制藥課程思政教育對培育具有科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)秀思想品質(zhì)的生物人才至關(guān)重要。通過完善生物技術(shù)制藥課程實(shí)施思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，建立有戰(zhàn)斗力教師隊伍及有生命力的課程思政案例庫，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方法融入課程教學(xué)體系，發(fā)展符合生物技術(shù)制藥的思政課程保障及評價機(jī)制，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)思想品德生物人才提供保證。

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)制藥；課程思政；課程設(shè)計；實(shí)現(xiàn)途徑；思政元素

1生物技術(shù)制藥課程實(shí)施思政教育的必要性

[1-2]生物技術(shù)制藥及其相關(guān)課程是以生物制藥、藥學(xué)、制藥工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)生為授課對象的專業(yè)必需課程。課程目標(biāo)旨在通過闡釋現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、原理及生物技術(shù)在生物藥物生產(chǎn)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物技術(shù)，理解生物技術(shù)原理，掌握生物技術(shù)藥物基本操作，了解生物技術(shù)發(fā)展變革，熟悉生物制藥工業(yè)生產(chǎn)流程，最終為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)及合格思想品德生物人才提供保證。作為意識形態(tài)建設(shè)的重要陣地，課程思政教育對生物人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。健全的課程思政體系可有效的激發(fā)學(xué)生主觀能動性及培養(yǎng)求是的科學(xué)精神，提高學(xué)生知識遷移能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，賦予課程思政內(nèi)涵的生物技術(shù)制藥的課程，能夠在品質(zhì)培養(yǎng)方面能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生安全意識和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識，并培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、細(xì)心踏實(shí)、思維敏銳、勇于創(chuàng)新的精神，并在此基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。

2完善生物技術(shù)制藥課思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

[3-6]教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的核心，完善的生物技術(shù)制藥課思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要不斷的對教學(xué)目標(biāo)的改革和更新，在達(dá)到掌握生物技術(shù)制藥與相關(guān)生物醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)制造原理、工藝過程、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制等應(yīng)用的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)的同時，將課程思政的德育目標(biāo)有機(jī)的嵌入到整個教學(xué)過程中。具體的說就是將符合生物技術(shù)藥物章節(jié)內(nèi)容、邏輯的思政元素通過顯性或隱性的教學(xué)方式融入到教學(xué)過程中，如以“從牛胰島素的首次合成觀大國的科學(xué)精神”為題，對牛胰島素合成的實(shí)際流程進(jìn)行介紹重組蛋白表達(dá)、純化原理及操作等課程內(nèi)容的同時，進(jìn)一步點(diǎn)名我國首次人工合成的歷史事件，并設(shè)置“為何我國能夠成為首個成功合成胰島素的國家”，引發(fā)學(xué)生思考，并深入案例剖析。通過彰顯老一輩科學(xué)家實(shí)事求是、艱苦奮斗的精神，科學(xué)精神、家國情懷，結(jié)合課堂討論將延安精神的奮斗精神內(nèi)核及懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神含義納入到基因工程中基因工程技術(shù)流程介紹中；激發(fā)學(xué)生時代責(zé)任感、使命感、承擔(dān)歷史使命感，具體課程設(shè)計如圖一所示。其次，從認(rèn)知、情感、實(shí)踐及操作領(lǐng)域入手，結(jié)合學(xué)情分析，將符合課程思政的教學(xué)目標(biāo)的案例為對象，借鑒兄弟院校及參考文獻(xiàn)的方法，不斷細(xì)化教學(xué)方案，運(yùn)用多種教學(xué)方法如通過案例教學(xué)法、問題教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生易于接受及理解的課程內(nèi)容，從被動灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎迹浞终{(diào)動學(xué)生主觀能動性。最后，通過調(diào)研文獻(xiàn)及在專家指導(dǎo)等方式，進(jìn)行院校系內(nèi)討論結(jié)合授課教師對課程思政效果、學(xué)生反饋評價及課程組綜合評議等多方面指標(biāo)，設(shè)計課程思政評價體系，課程思政效果進(jìn)行綜合評價。在此基礎(chǔ)上，通過將課程思政教學(xué)目標(biāo)及評價結(jié)果納入到教學(xué)反思等手段，不斷改善教學(xué)方法，促進(jìn)課程思政水平及標(biāo)準(zhǔn)的提高。

3建立有戰(zhàn)斗力的生物技術(shù)制藥教師隊伍[7]

“課程思政”教育理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師隊伍的構(gòu)建與提升。通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，邀請校內(nèi)及兄弟院校生物相關(guān)專業(yè)思政示范項目主持人開展講座或經(jīng)驗交流會，并定期舉行學(xué)院內(nèi)、課程組內(nèi)討論會，切實(shí)解決專業(yè)課教師教學(xué)中的困惑，能夠有效的幫助專業(yè)課教師理解課程思政的教育內(nèi)涵，樹立思政育人的意識。此外，通過研討積累思政素材，精煉生物技術(shù)制藥中思政元素，建設(shè)符合課程思政的教材體系。在此基礎(chǔ)上，以青年教師課程思政教學(xué)基本功競賽，課程思政說課大賽等為抓手，多層次多維度的引導(dǎo)教師不斷提高課程思政教學(xué)水平。

4創(chuàng)新有活力和效用的教學(xué)方法

4.1建立生物技術(shù)制藥思政教學(xué)線上-線下教學(xué)環(huán)境[9]

生物技術(shù)制藥課程，一門多學(xué)科相互交叉的應(yīng)用性學(xué)科。其具有涉獵范圍廣，很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，慕課及其他線上多媒體平臺能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)學(xué)生思辨，彌補(bǔ)線下課程學(xué)生主觀能動性難以被調(diào)動的短板。因此，將生物技術(shù)制藥課程思政元素以線上形式展現(xiàn)出來，再通過對教學(xué)內(nèi)容的拆分及重構(gòu)，發(fā)揮融媒體優(yōu)勢，挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典領(lǐng)域的主題教學(xué)資源，通過線上教學(xué)及形成性評價輔助教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，打造具有特色優(yōu)質(zhì)課程與線上思政金課，為達(dá)到課程的德育目標(biāo)提供途徑。

4.2以翻轉(zhuǎn)課堂為媒介，促進(jìn)師生雙向互動

通過線下課堂或線上慕課等方式，將案例通過客觀性的陳述，讓學(xué)生自己去思辨，再以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展現(xiàn)出來，以課堂討論方式對生物技術(shù)制藥相關(guān)的時事熱點(diǎn)如“基因編輯嬰兒”，“印度牛尿治療新冠疫情”等，于討論中進(jìn)行思想文化展示，傳播正能量。對學(xué)生新觀點(diǎn)、新思路進(jìn)行深度解析從而積極創(chuàng)設(shè)思政氛圍。此外，通過“雨課堂”等多媒體手段，在課件知識點(diǎn)之間巧妙地穿插一些意趣鮮明、積極健康“表情包”或小視頻，表達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)的理解、關(guān)切，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)造友好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，起到激勵學(xué)習(xí)的效果。

5發(fā)展符合生物技術(shù)制藥的課程思政保障及評價體系

5.1制定生物技術(shù)制藥及其課程群的課程思政指導(dǎo)規(guī)范

[10]由于生物技術(shù)的日新月異及課程思政目標(biāo)的不斷發(fā)展，生物專業(yè)授課教師對課程內(nèi)容及案例價值、方向不易完全吃透，因此根據(jù)2020年出臺的教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神要求，將生物技術(shù)制藥課程及其相關(guān)課程群的課程思政的設(shè)計納入到高校課程思政建設(shè)專家咨詢委員會的指導(dǎo)下，將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政目標(biāo)相融合、建立課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素；并以此為藍(lán)本建立、健全教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、課程思政案例設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)及師資等基本要求的課程思政教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，可以有效的解決課程思政實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的價值、方向等問題。

5.2建立符合生物技術(shù)制藥課程思政目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制

[11-12]由于生物技術(shù)制藥具有原理多、范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)且其中思政元素展現(xiàn)形式豐富，使得通過單一評價如學(xué)生認(rèn)知評價或同行測評等測評手段很難形成有效的量化評價，因此建立及完善符合課程思政教育規(guī)律的綜合評價體系就成為課程思政能否發(fā)揮作用的重中之重。通過調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合專家的指導(dǎo)意見，生物技術(shù)制藥課程的評價可從三個方面進(jìn)行評價，首先從教學(xué)規(guī)范性角度，建立指標(biāo)體系，對課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行課程思政專項評價；其次通過提問、討論等方式，采用自我評價、同學(xué)或師生互價和師長評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。從以知識考核為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘W(xué)習(xí)行為考核與課堂表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式，建立以價值為導(dǎo)向，以三全育人為目標(biāo)的課程思政目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制。最后通過第三方機(jī)構(gòu)調(diào)研，問卷調(diào)查等方式建立學(xué)生反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)并解決存在的課程思政教學(xué)問題，提出可行的解決措施，持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)方式。

5.3不斷完善教師發(fā)展評價方式

將課程思政成果納入到教師教學(xué)評價體系中，形成有效的榮譽(yù)激勵機(jī)制。并從績效獎勵、職稱聘用、評優(yōu)評先等重要事項上予以體現(xiàn)，促進(jìn)教師道德追求與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

6結(jié)語

合理構(gòu)建和實(shí)施是提升人才培養(yǎng)效果及深化高校思想政治教育改革的重要途徑，通過“課程思政”將社會主義核心價值觀、可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀，正確人生觀有機(jī)的融入到《生物技術(shù)制藥》的教學(xué)過程中，使學(xué)生在獲取生物技術(shù)制藥專業(yè)知識及技能的同時，在理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任等方面也獲得深刻教育。

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作者：馬格非 尹登科 徐偉芳 譚松 梁娟 單位：安徽中醫(yī)藥大學(xué)