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摘要：MOOC是互聯網信息技術不斷發展和完善狀態下出現的一種新型的課程教學模式。對于計算機基礎課程的教學而言，MOOC教學模式的應用更具適宜性，本文針對MOOC環境下大學生計算機基礎課程的教學工作開展進行分析，意在通過分析了解現階段計算機基礎課程教學中存在的問題，提出進一步的優化改革策略，充分發揮MOOC教學模式的優勢。研究分析可見，計算機基礎課程的教學中存在缺乏對學生主體地位的重視程度、課程教學內容的更新發展滯后、學時安排比例不當三方面典型問題。需要通過轉變教學理念、拓展教學內容、規劃教學內容體系三方面措施進行優化和完善。

關鍵詞：MOOC模式；高校；計算機基礎課程；教學改革

MOOC教學模式的應用，根據不同類型的課程教學內容在具體的組織實施方法上需要進行合理有序的規劃。在高校教育中，要想充分將MOOC模式融入到計算機基礎課程的教育教學程序中，需要從教學開展的相應環節入手積極做好教學改革工作。

一、MOOC教學模式的優勢分析

MOOC模式之所以在現代高校教學中受到重視和應用，主要是由于這種模式的應用具有先進性和典型性的優勢，主要包括了以下幾個方面：一是與現階段提出的“立德樹人”的宏觀教學目標相匹配。所謂的“立德樹人”，最根本的要求是將學生放在教學工作開展的主體地位上，充分尊重學生的主觀學習需求和學習意愿。MOOC模式的最典型特征就是整個的學習組織和系統軟件應用的過程都可以與學生的主觀需求相結合［1］；二是課程學習的內容具有一定的拓展性。具體來說，由于MOOC模式和相應教學平臺的搭建是基于互聯網的，一方面網絡平臺上的多元化信息內容可作為教學工作開展的基礎工具和多元學習信息的來源，另一方面在MOOC模式的本身系統內容中就包含了一部分拓展內容，即結合不同學生的學習需求開發更具有針對性和科學性的更深層次的學習內容，滿足學生的實際要求；三是MOOC具備多元開放的課程教學效果的評價體系。在這種模式下，教學評價環節的工作開展不僅有依托專業教師開展的評價，還包括學生與學生之間的互評以及學生對于自身學習進度和效果的自我評價。這種具有多元化特征的教學評價體系能夠獲得依托更為全面的評價參照信息，對于取得更加真實有效的評價結果具有非常重要的意義。

二、目前高校計算機基礎課程教學中的問題分析

（一）教學觀念陳舊，學生主體地位不突出

教學觀念對于教學效果的影響是非常重要且突出的。從基礎的發展歷史和教學經驗角度觀察，可見計算機基礎課程的教學在高校教育中已經具備了一定的教學經驗積累［2］。但這種經驗積累與不斷更新和發展的計算機專業技術和相關教學內容相比還是表現出了一定的滯后性。這使得大部分教師在開展計算機基礎課程教學的過程中存在仍然沿用傳統的教學思路和方法的問題，即采用以教師為主導、理論知識為主要內容的教學方式。在現代計算機信息技術教育教學工作的背景要求下，學生的主體地位未能在這種教學模式中得到充分有效的體現，且學生在參與教學過程中的自主空間也非常有限。會直接影響學生計算機基礎課程教學的實際效果，即使教師將理論知識的教學放在整個課程教學結構中的主體地位上，由于講解方式過于固定，也會使學生在主觀上產生較強的枯燥感，實際的教學效果必然會受到影響。

（二）教學內容固定，缺乏更新和完善

長期以來，計算機信息技術的基礎課程在客觀上的教育教學內容都是相對固定的，主要包括一部分計算機信息技術的發展歷史、基礎的計算機硬件與軟件功能、常規的辦公軟件應用方法的教學等，這些教學內容雖然也屬于計算機基礎課程的教學范疇，但隨著這項技術的不斷發展和更新，相應的理論基礎知識內容體系也需要進行更新。從現代社會的發展階段來看，我國社會已經進入到“互聯網＋”時代，這代表著網絡信息技術不僅獲得了高度的普及，技術本身的先進性也得到了非常顯著地提升［3］。對于高校而言，作為專門傳授專業知識的場所，隨著社會現實中計算機信息技術的發展和更新，相應的基礎課程的內容體系框架也應當同步完成更新和優化。但從實際出發來看，目前高校應用的計算機基礎課程教材在內容體系上與不斷發展和更新的計算機信息技術相比仍然存在一定的滯后性，僅僅依托高校教育階段的教材進行計算機專業課程的教育教學對于取得更好的教學效果而言，是無法起到切實提升理論知識水平和實踐學習能力的作用的。

（三）課程比例安排不科學，缺乏拓展創新

課程安排比例的問題主要從課程內容的組成結構以及不同結構內容之間的比例安排兩方面體現。計算機基礎課程的具體教學內容雖然以理論知識為主，但對于學生來說，計算機信息技術屬于重視實際應用能力的專業?，F階段的高校計算機基礎課程中，存在課程比例安排上過于重視理論課程，對實踐教學和拓展教學的比例安排不足的現象。影響學生實踐學習能力的及時有效提升，制約了計算機基礎課程在高校課程教學體系中作用的有效發揮。

三、MOOC模式與高校計算機基礎課程教學融合的改革路徑分析

（一）更新教學理念，重視學生主體地位

MOOC作為一種新的教學組織方式，與傳統的計算機基礎課程的融合教學本身就屬于專業教學方面的一種更新。對于從事計算機基礎課程教學的學生而言，就更需要首先從自身出發，對MOOC模式的優勢和應用原理進行全面了解和把握，認識到計算機基礎課程這一對技術能力的提升提出了非常專業的要求的課程教學中，自身主體地位的重要性。在MOOC與計算機基礎課程教學實現融合時，重視學生的主體地位［4］。將MOOC作為學生教學中可自主應用的一種教學工具和系統，鼓勵學生自主應用這一教學系統進行自主預習和課程的初步學習，鼓勵學生結合自身的學習感受提出相應的疑問，為營造共同討論的氛圍，啟發學生的自主思維，教師在教學組織方式上還可以選擇小組合作教學模式，由教師在課堂教學階針對不同學生所提出的具體問題進行針對性地解答。這種教學融合方式不僅為學生與教師之間的交流和相關教學問題的解決提供了有效平臺，更通過MOOC模式為學生創造了更加寬廣的自主學習空間，從計算機信息技術和信息化思維的培養方面來講，這種教學狀態和教學模式體現出了更顯著的優勢。

（二）豐富教學內容，依托MOOC實現教學內容范圍的創新拓展

這一點主要是指教師可以借助MOOC線上學習系統，以學生的實際學習需求為參考，結合不同學生的基礎學習能力和學習層次提出分層次、分階段的設置任務的教學方法，對于基礎學習能力和學習水平達到一定程度的學生，可適當利用MOOC模式下一定范圍的拓展教學資源，從現代課程體系的內容結構出發，將一部分具有先進性的和新鮮性的課程內容加入到常規的計算機基礎課程中，這樣，不僅能更好地滿足不同學生的實際學習需求，也實現了對計算機基礎課程常規教學內容體系的更新和優化［5］。

（三）充分利用線上線下結合模式，合理規劃教學內容的比例

理論與實踐相結合是計算機基礎課程教學需要把握的一項基本原則，對于高校大學生而言，依托理論知識的學習獲得更高的實踐應用能力是專業課程學習的重要目標。計算機基礎課程雖然在基礎內容的難度和范圍方面并未達到一定的深度和廣度，但在計算機專業課程教學中的重要基礎性作用是非常突出的，是更為先進或復雜的計算機技術實踐的重要基礎。因此，當MOOC融入到常規的計算機基礎課程教學中時，學校應當通過開發校本教學規劃或者加大實踐教學的力度，為提升實踐課程的教學內容占比不斷努力。依托MOOC的線上與線下相結合的教學優勢，在線上教學的環節借助視頻軟件模擬不同的計算機基礎知識和相關技術的應用場景，提出不同類型的計算機軟件應用中的問題。讓學生結合具體的實際問題，在思考與解決問題的過程中鍛煉自身的實踐學習能力。更大范圍地為不同的學生提供實踐學習指導。教師可通過線上學習案例分享的方式，將不同類型問題的解決過程制作成視頻案例分享至系統交流群或者公告欄上，供學生共同學習。

四、結語

在高校教育背景下，MOOC模式與計算機基礎課程的教學融合是計算機基礎課程教學獲得更新和發展的重要動力。也是體現出MOOC模式優勢的有效途徑，為了進一步提升計算機基礎課程的教學效果，教師和學校方面應當從客觀資源和條件以及主觀教學能力方面實現全面的提升和優化，力求在未來的計算機基礎課程教學中充分發揮出MOOC模式的作用，優化這門課程的實際教學質量。

參考文獻：

［1］朱元強.基于“MOOC+SPOC”的高校翻轉課堂教學模式研究———評《MOOC+SPOCs+翻轉課堂———大學教育教學改革新模式》［J］.教育發展研究，2020，40（06）：88.

［2］呂亞麗，冀素琴，張普洋，等.MOOC理念下的地方財經類院校“計算機導論”課程教學改革探究———以山西財經大學為例［J］.教育理論與實踐，2019，39（18）：57-58.

［3］胡潛，李靜.基于UGC知識融合的MOOC課程筆記自動生成［J］.情報理論與實踐，2019，42（02）：11-16.

［4］高欣峰，喻忱，李爽.大學生網絡通識課學習投入調查研究———以青島農業大學為例［J］.中國遠程教育（綜合版），2020（05）：38-45+53.

［5］張曉峰.提高學員科研創新能力的大學計算機基礎課程教學探索研究［J］.計算機工程與科學，2019（S01）：6-9.

作者：李繁 單位：新疆財經大學 網絡與實驗教學中心