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摘要：伴隨著互聯網相關技術、研究和應用的持續發展，多媒體信息無處不在，關于多媒體課程的學習顯得愈發重要。對高校多媒體課程課堂教學改革的探索也引起了更廣泛的關注。對所在高校計算機專業多媒體課程的課堂教學進行了探索和革新，應用了CDIO工程教育、鑒賞討論等教學方法，并適度融入了中國優秀傳統文化的內容，進一步提升了文化自信，同時為多媒體課程的教學改革提供了有效方案，最后展望了高校計算機專業多媒體課程課堂教學改革的發展趨勢。

關鍵詞：多媒體；教學方法；教學內容

一、引言

高校計算機專業多媒體課程通過對多媒體相關概念、基本理論、技術等的教學，加強學生的多媒體鑒賞能力、設計能力，培養學生的創造性思維能力，進而為學生適應時展和未來就業鋪路。目前社會的發展處于一個“人人都是媒體人”的互聯網時代，伴隨著互聯網相關技術、研究和應用的持續發展，出現了微博、微信、抖音、快手等諸多網絡平臺。依托于網絡平臺，海量的信息以文本、圖像、圖形、音視頻、動畫等多媒體形式呈現，對多媒體的應用需求和設計需求也與日俱增。如何更好地發揮高校多媒體課程的優勢，提高課堂教學效果，對多媒體課程進行改革探究，在國內外已經引起了廣泛關注。英國帝國理工大學已經把多媒體課程細化為計算機游戲特效、交互等課程[1]37，從課堂教學內容的角度對該課程進行了細化。在國內，幾乎所有高校都開設了多媒體課程。關于高校多媒體課程改革的方案較多。中國傳媒大學的郭建璞等根據九校聯盟計算機基礎課程研討會上達成的共識，提出了在多媒體課堂教學中貫徹對學生計算思維（ComputationalThinking）能力的培養，以提高學生的應用實踐能力和創新能力。計算思維即運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動[2]56。泰山職業技術學院的辛顯雪等提出以“學科為中心”到“能力為中心”的多媒體課程教學模式轉變，側重學生能力的提高和完善[3]。喀什師范學院的凱比努爾·賽地艾合買提等提出高校中多媒體類課程的設置具有一定的必要性，要想設置好這類課程，最重要的是對這種課程的教學規律進行分析與研究[4]。山東信息職業技術學院的王麗麗等提出在多媒體課程體系建設中采用“工作室制”培養模式，將藝術與技術結合，提高學生的創造能力[5]57，更新了傳統的課堂教學模式。平頂山學院的王偉提出運用理論實踐一體化教學，充分培養學生的軟件操作技能、軟件應用能力和職業競爭力[6]。南京航空航天大學的王姝懿提出將OBE教育模式引入高校多媒體技術課程的教學，有效改進了教學質量和教學效果[7]。總之，諸多科研成果都為高校計算機專業多媒體課程的課堂教學改革提供了借鑒。并且，《國家“十三五”時期文化改革發展規劃綱要》指出要“加快發展網絡視聽、移動多媒體、數字出版、動漫游戲、創意設計、3D和巨幕電影等新興產業”，多媒體產業有望成為國民經濟重要支柱產業。針對高校計算機專業多媒體課程的改革必須緊跟時展，與時俱進。課堂教學是高等教育教學的重要環節，如何根據課程特點展開高校課堂教學成為衡量高等教育教學效果的重要體現。筆者在參考國內外相關教學科研案例的前提下，根據計算機專業多媒體課程的特點和實際課堂教學經驗，對高校計算機專業多媒體課程的課堂教學進行了研究和探索，提出了具有一定改革和創新精神的方案。

二、高校計算機專業多媒體課程的特點

高校計算機專業多媒體課程自身的主要課程特點決定了對其進行課堂教學改革的可能性和必要性。一是課程涉及的專業理論知識面廣、知識點多。主要內容涵蓋了多媒體的基本概念、基本理論（文本、圖形圖像、音視頻、動畫、人機交互、增強現實、虛擬現實等）。在課堂教學中需要落實核心和前沿知識點。二是課程涉及的技術雜、更新速度快、變化大。處理多媒體的軟件更新換代比較快，且新的軟件不斷涌現。在進行課堂教學時需要進行有效的有代表性的軟件選擇。三是課程教學內容理論性和實踐性都很強[1]37，更側重學以致用。沒有理論基礎，只做實踐，很難有創造性的設計；只有理論沒有實踐，則紙上談兵，教學效果差。在課堂教學中做到學用并重，并突出學以致用顯得尤為重要。四是課程內容體系性強。盡管多媒體課程需要落實的點多且繁瑣，但是終歸是圍繞“媒體”兩個字服務，體系性很強。課程體現了整體的統一和局部特點突出的特色。針對高校計算機專業多媒體課程的主要特點，根據本校的辦學特色和生源情況有效展開多媒體課程課堂教學改革很有意義，具體的改革方案如下文所述。

三、關于高校計算機專業多媒體課程課堂教學改革的探索

課堂教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，是一個講授、演示、分析、討論、觀察、實驗、練習、分享、交流、完善等綜合動作的過程。在課堂教學活動中，教師起主導作用，學生是認知活動的主體。課堂教學從注重教學生知識向注重教學生學會學習轉變[8]32，在知識傳授的同時更加重視能力培養與素質提高，注重提高學生學習的積極性，激發學生的求知欲[8]44。魯迅先生曾說過，“沒有興趣的學習，無疑是一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。而課堂教學就是在課堂中，為完成課堂教學目標、任務、內容，采取的一定的教學方法和形式的活動。并且，人的一個特點是“有意識的”，文化的交流合作促進了可持續產業的穩定，而改善大眾的認知狀態更可以潛移默化地產生影響，逐漸覆蓋掉豐裕社會時根深蒂固的消費至上觀念[9]。作為文化交流的某種載體，課堂教學內容的進一步完善也是高校計算機專業多媒體課程教學改革的關注點之一。由上，關于計算機專業多媒體課程課堂教學的改革是以激發學生興趣為出發點，對主體教學內容進行清晰完善，選擇和設計合理合適的教學方法，在不同的教學方法中適度融入中國優秀傳統文化的內容的活動。通過有組織有步驟的展開課堂教學，以期達到完善學生的專業能力、職業素養、文化自信和意識認知等不同層次的教學目標，具體方案如下。.鑒賞和討論根據計算機專業多媒體課程的特點和筆者具體的教學經驗，有選擇地采用藝術鑒賞和討論的教學方法。該方法使學生在開闊視野的前提下進一步激發創作靈感，從而進一步提升學生的學習能力、思考能力和創造性設計能力。鑒賞和討論的方法是學生在教師的指導下，就相關教學內容在鑒賞國內外相關領域前沿的優秀設計作品等的基礎上進行共同的討論，從而指導學生進行多媒體設計的教學組織形式。引導學生通過鑒賞拓寬眼界，提升藝術審美能力，探索優秀作品背后的設計理念和技術方法，從而進行創新設計。師生提供優秀鑒賞素材，輔助展開鑒賞活動，然后采用小組規模或班級規模的討論，啟迪學生展開學習。該方法可以加深學生對多媒體技能在實踐應用中的直觀認知，有助于引導學生思考、交流、協作，培養學生的表達能力、創造性思維能力和解決問題的能力等。針對不同的教學內容，主要可分為以下幾類。（1）美術鑒賞及討論。在講到“圖形圖像”章節的時候，可適時補充關于圖形圖像的鑒賞內容。具體可以是國內外名畫、經典電影海報、中國傳統建筑等圖像、攝影作品、服飾設計作品、圖書封面設計等等，也可以選擇紅星獎、金點設計獎、大廣賽等平面設計類的代表作品。首先，該方法從藝術的角度陶冶學生的情操，提升學生的鑒賞水平，進而引導學生探討作品背后的設計初衷和技術支撐，輔助開拓學生的創造性思維和設計能力。其中可以適度融入中國優秀傳統文化的內容，比如將中國優秀的經典書畫作品、書籍作品、服飾、建筑元素、非物質文化遺產等文化元素應用于該部分的教學，進一步提升學生的文化自信。（2）音樂鑒賞及討論。在講到“音頻處理”章節，教師可適時補充關于音樂的鑒賞討論。具體可以是經典民族音樂、經典交響樂等。引導學生展開討論，從而在具體設計環節對音樂進行恰當的剪輯、去噪等處理，處理好藝術、設計和技術的和諧統一關系。適度將中國歷史上優秀的音樂作品融入在音樂鑒賞及討論環節，進一步加強學生對中國優秀文化的理解和傳承。（3）視頻鑒賞及討論。在講到“視頻處理”章節，教師可補充經典視頻作品，比如奧運會開閉幕式片段、各類體育比賽的精彩瞬間、網絡直播平臺的精彩視頻等，供學生鑒賞討論，引導學生了解當下視頻處理的相關技術，繼而展開片頭制作、調整播放倍速等的教學。選擇的鑒賞內容可以是中國優秀傳統文化的視頻段落。（4）動畫鑒賞及討論。在講到“動畫”章節，可補充國內外經典動畫作品片段，以拓展學生的思路，然后由學生展開討論，探討作品后面的藝術和技術，以提升學生的思考能力和再設計再創新能力。比如播放經典動畫《雪孩子》《功夫熊貓》《大魚海棠》《山水情》《獅子王》等的片段，適度選擇具有中國優秀傳統文化的元素和符號。總之，根據高校計算機專業多媒體課程的教學內容，有選擇地適度地進行鑒賞和討論的課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛、提升了課堂教學的站位、開闊了學生的視野，而且有效地提升了學生的文化自信和多媒體設計的專業技能。2.CDIO工程教育方法CDIO工程教育方法是將工程設計的思想引入課堂教學過程。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[8]56。它是“做中學”和“基于項目進行教育和學習（ProjectbasedEducationandLearning）”的集中概括和抽象表達[8]56。該方法重在培養學生的個人能力、團隊協作能力和工程系統能力。在高校計算機專業的多媒體課程的課堂教學中，需要布置大、小工程任務。大工程任務貫穿課堂教學的始終，要求學生以小組為單位在期末提交一件主題清晰、內容完整、技術涵蓋主體教學內容的多媒體設計作品。其中，大工程任務的主題一般由教師指定或者學生自擬，皆為學生相對熟悉和熱愛的范疇，比如我的大學生活、校園虛擬漫游、宿舍文化、一起看未來、我愛中國優秀傳統文化等。小工程任務是針對局部具體章節內容展開的工程。所選小工程任務也是學生比較熟悉的主題，比如“文本處理”章節的設計任務可以是給中國四大名著進行書名的樣式設計；“圖像處理”章節的設計任務可以為設計電影海報、文藝匯演海報、體育賽事海報、社團活動海報、藝術展覽海報、博物館展覽海報等；“音頻處理”章節的設計任務可以是自己采集制作背景音樂、配樂詩朗誦等（見圖1）。可見，大工程任務驅動貫穿整門課程課堂教學的始終，具有系統性、完整性、綜合性、長周期的主要特點；小工程任務則具有針對性強、時長短、特色鮮明的主要特點。無論大工程任務還是小工程任務，都遵循CDIO工程教育方法的原理。同樣，在CDIO工程教育方法實施的過程中，有選擇和適度融入中國優秀傳統文化的內容是對課堂教學的有效提升和完善。該方法使學生在工程任務的實踐應用中能夠主動進行創造性的學習。3.案例式教學案例教學法由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于19世紀末在哈佛大學首次提出[8]55。該教學方法是以案例為基本素材，將學生帶入特定的情境中進行學習，具有直觀、形象、生動的特點。案例式教學主要應用在具體知識點的教學過程中，通過師生、生生的互動，提高課堂教學效果。在計算機專業的多媒體課程課堂教學過程中，針對具體知識點的學習，比較適合采用案例式教學。比如在講到“圖形圖像”章節的時候，教師可以基于Photoshop軟件，就中國優秀傳統文化之經典書籍的封面設計展開定位、創意、表現、提案的分析。該過程既對理工科學生進行了中國優秀傳統文化的再強調，又有授之以漁的教學效果。總之，根據具體的課堂教學目標，選擇合適的課堂教學方法，再適度融入中國優秀傳統文化的內容，引導計算機專業的學生在掌握多媒體課程的主要知識、技能等的基礎上進一步提升文化自信，從而使學生有效表達思想、傳播信息、交流經驗、合理分工、團隊協作，更好地適應時展和提升職業素養。

四、未來發展趨勢

目前，以文本、圖形圖像、音視頻、動畫、增強現實、虛擬現實等多媒體技術為核心的多媒體產業涵蓋信息、傳播、廣告、電子產品、出版物等很多領域，涉及計算機、傳媒、影視、教育等多行業的集合，是世紀知識經濟的核心產業。根據國家權威機構的人才需求報告，多媒體、影視、動漫等行業未來人才需求在100萬左右[5]56。應當下時展需求，為提供更適合多媒體產業的人才，關于多媒體課程的改革探究勢在必行，課堂教學改革做為高校計算機專業多媒體課程教學改革的一環顯得尤為重要。同時，伴隨著互聯網的持續迭代，利用碎片時間進行學習的微課堂、在線網課、新的多媒體設計技術等教學形式、教學資源和教學內容越來越豐富，如何合理、有效、規范地借助網絡中比較成熟的資源展開高校多媒體課程的課堂教學為本課程研究和改革提供了新的方向。另外，可以將組織學生參加全國大學生計算機設計大賽[2]59等與課堂教學進行結合。亦可鼓勵學生參加職業資格的考核認證，完善教學綜合評價機制。總之，改革是一個長期的、持續的過程。相信伴隨廣大教育工作者的研究、交流和借鑒，關于高校多媒體課程課堂教學的改革將會不斷涌現新的成果，培養的人才更能適應和滿足社會發展的需求。

作者：江海燕 吳懿慧 張德香 侯燕 單位：齊魯師范學院