導(dǎo)語：深究技工學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，職業(yè)教育受到國家的高度重視，職業(yè)教育正處于迅猛發(fā)展的階段。面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為技工學(xué)校教育者的我們，肩負(fù)著更大的重任。技工教育既不同于以理論知識為主，以高考升學(xué)為目的的普通高中教育，也不同于社會上以單一技能培訓(xùn)為主，時(shí)間短暫的培訓(xùn)教育，更不同于專業(yè)理論知識豐富，研究創(chuàng)造型的大學(xué)教育，它是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的職業(yè)教育。技工學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，學(xué)生素質(zhì)高低不一，他們有學(xué)習(xí)態(tài)度上的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一些先天不足。如果在技校仍然采用“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，既不符合素質(zhì)教育的要求，也會使學(xué)生更加害怕學(xué)習(xí)，使我們教師的教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，我們在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對教學(xué)方法進(jìn)行不斷探討與創(chuàng)新，使具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得新的知識，學(xué)到想學(xué)的內(nèi)容，提高課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)技工教育健康持續(xù)的發(fā)展。根據(jù)本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所得，取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法

大多數(shù)教師在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，一般都是先介紹本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，然后給出例題進(jìn)行講解，最后列出實(shí)訓(xùn)或操作題目讓學(xué)生進(jìn)行“驗(yàn)證性”或“重復(fù)性”練習(xí)。例如講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的“電子表格中圖表的建立”，一般的教學(xué)過程是：“介紹圖表的定義、圖表的類型”“圖表的創(chuàng)建方法”“實(shí)例講解”“學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)”。這種教學(xué)流程中的第一步是介紹本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，使學(xué)生一上課就被強(qiáng)迫灌輸一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，有什么作用，學(xué)生則感到一片茫然。因此，本人在實(shí)踐中，將第三步的“實(shí)例”放在教學(xué)過程的第一步，把需要運(yùn)用的新知識的實(shí)際案例讓學(xué)生先“試試”，讓學(xué)生用已有知識進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題，引出介紹的新知識點(diǎn)，并進(jìn)行講解和注意事項(xiàng)的歸納，最后再布置難度更大的典型例子讓“學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)”，以加深學(xué)生對新知識的理解和鞏固。在這種“案例教學(xué)法”的過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析問題，如何抓住問題的關(guān)鍵，以及對問題的解決方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新的思維和技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，使學(xué)生得到雙重技能訓(xùn)練，既獲得了計(jì)算機(jī)操作技能，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

技工學(xué)校的學(xué)生不少都有厭學(xué)的通病，其表現(xiàn)主要有上課睡覺、玩手機(jī)、聽MP3、看課外書等，實(shí)操時(shí)總喜歡做與教學(xué)無關(guān)的事，例如：玩紙牌、亂涂亂畫、寫其他東西等。學(xué)生不動(dòng)起來，教師再急也無濟(jì)于事。怎樣才能使他們動(dòng)起來呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是個(gè)很好的方法，它與我們當(dāng)前主流的教學(xué)方法——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是如出一轍的，它具有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特征。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)物化為具體任務(wù)，通過和學(xué)生們一起分析交流，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識點(diǎn)，探討細(xì)化出完成任務(wù)的具體步驟，設(shè)定具體的任務(wù)書，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索的方式完成任務(wù)。教師以展示任務(wù)、分解任務(wù)、變式創(chuàng)新、綜合提高等幾個(gè)階段加以實(shí)施，而學(xué)生則以明確任務(wù)、初步嘗試、完成任務(wù)、技能形成、拓展任務(wù)等幾個(gè)階段去實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師輔以適當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵(lì)，不同層次的學(xué)生就都會相應(yīng)完成不同層次的任務(wù)。最后，通過展示學(xué)生的作品，肯定學(xué)生的努力，開展學(xué)生自評，互評和教師的點(diǎn)評相結(jié)合的評比方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，活動(dòng)有了計(jì)劃，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全程參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性。本人在擔(dān)任《圖像處理》《網(wǎng)頁制作》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》《動(dòng)畫制作》課程中使用該教學(xué)方法，收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生也對這種教學(xué)方法表示歡迎，他們在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)去獲取知識，掌握了學(xué)習(xí)的方法，而不是單純地掌握知識。

三、分層教學(xué)法

技工學(xué)校的學(xué)生，個(gè)體差異較大，他們在基礎(chǔ)知識、接受和理解能力、邏輯思維和動(dòng)手操作能力等方面都存在著很大的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重面向多數(shù)，缺少培優(yōu)輔差，從而導(dǎo)致優(yōu)生不突出，差生越學(xué)越?jīng)]興趣學(xué)等問題。那怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲呢？本人認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能較好地解決這個(gè)問題。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、思維和能力的發(fā)展水平以及班級學(xué)生的上課表現(xiàn)等因素，在授課思想上將班上的學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，在備課時(shí)充分考慮哪些是每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握的，對學(xué)困生有怎樣的一個(gè)最基本的要求，達(dá)到什么目標(biāo)，而對學(xué)優(yōu)生又有哪些更進(jìn)一步的要求，怎么充分挖掘其潛能，然后在課堂教學(xué)及課堂練習(xí)中進(jìn)行分層，上課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方式及方法等以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，課中注重對學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)和對學(xué)困生的輔導(dǎo)。每堂課都留有足夠時(shí)間給學(xué)生練習(xí)或思考，這樣，對學(xué)困生降低了練習(xí)的要求，多點(diǎn)關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓其看到學(xué)習(xí)的成果，在每一次獲得小小的成功的成就感中進(jìn)步，進(jìn)而重新有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時(shí)也給了學(xué)優(yōu)生一定的爬坡度，引導(dǎo)其去不斷創(chuàng)新，不斷提高，滿足其求知欲，讓其“吃飽喝足”。全班每個(gè)同學(xué)都有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且也有能力去完成，學(xué)生共同進(jìn)步了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和分層教學(xué)法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，克服學(xué)生知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們的自信心和參與意識，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。