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一、自主學習的網絡教育環境創設的意義

網絡技術的發展，為人們提供了先進的教學技術和豐富的學習資源。從而使人們對學習的意義、目標、內容、過程和方式的認識，發生了越來越快、越來越大的變化。當前社會是學習型的社會，社會中的個體必須終身不斷地學習，而且必須具備自主地學習的能力。以網絡技術為支撐的先進的教學技術和豐富的學習資源構成的學習環境，為自主學習和終身學習提供了實現技術和實現方法。研究“在信息化社會中的學校如何教會學生學會學習”的問題就很有現實意義。創設“自主學習的網絡”的教育環境，讓學生在沒有任何畏懼心理和干擾的環境下參與自己感興趣的、需要學習的知識，既是符合教育規律，也是對學生人性的尊重。

二、自主學習的網絡教育環境下優化教學目標

在伎教學制度下，構建一個以網絡技術學習環境支持的、以“以學生為本”教育學環境，依據教學總體目標，學生學習的具體狀況，設定靈活、可行又適宜于不同學習能力層次的教學目標，讓學習進度較慢，學習成績較差的學生能跟上教學進度，同時又能讓學有余力的同學提高、加快學習進度。這種基于網絡環境下的教學目標設置方式及教學資源的重復使用性是傳統班級授課制所無法比擬的。教師只要在課前做好分層次的教學資源吸引學生的注意力，學生就可以在網絡環境下有選擇地學習，充分發揮學生學習的主動性和能動性。

三、在推進自主學習化的過程中應該堅持原則

1．人本性原則。從學生的實際學習基礎出發，以學生的實際學習需求為本，以幫助學生獲取終身的學習能力為本，以學生發展為本，以教師的持續發展促進學生的持續發展。

2．開放性原則。教學的目標開放、教學的內容開放：面向學生的經驗世界，面向豐富多彩的社會生活，開放全部教學內容；教育信息開放：教育空間和信息溝通渠道多元化，課堂內外結合、學校內外互補、互聯網局域網溝通，鼓勵學生走進生活，走進社會，走進自然，走進網絡；評價標準開放：多角度評價，多標準判斷，允許幼稚，寬容錯誤，鼓勵標新立異。

3．主體性原則。學生是學習的主體，給學生自主的空間、選擇的機會、體驗的環境和表達展現的舞臺。

4．整合性原則。堅持以培養全面和諧發展的人為目標，在適宜的時空下，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學系統，形成網絡的教育環境。

四、自主學習的網絡教育環境創設的策略

在信息社會中，教育者、受教育者、家長是智能性資源；教科書、圖書館與影視庫、各類知識庫是知識性資源；計算機、多媒體教室、互聯網、數據處理及其它工具軟件包是技術性資源；政策性、人際性資源、校舍與設施周邊環境和社會狀況、地域文化和觀念竺是環境性資源。這些都是教育的可用資源。而技術性資源是促進教育發展和教學改善的最重要的物質基礎。

1．建設技術性資源策略方法。網絡技術資源開發的基本路徑是應該以應用帶動建設，以應用促進開發。“網絡技術的開發建設不僅為教師的‘教’服務，更應該為學生的‘學’服務”的觀念應逐漸強化。開發一批能激發學生積極參與學習過程的交互式教學軟件，實現的師生交互，同學間合作，使學生的感覺逐漸從“被動接收”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉化為主動的思考。將抽象的知識變成鮮活可見的多媒體形象，從而讓學生真正擺脫對抽象知識的枯燥理解變為形象有形感知，真正提高學生的自主性和積極性。

2．開發知識性資源策略方法。建構網絡的學習環境，僅有先進的技術物質環境的支撐是不夠的，還需要豐富的知識性資源，還應在教學過程中不斷研究創新，例如：對構建學科教學主題知識庫（主題網站）和應用知識庫（主題網頁群）進行教學做出嘗試。（1）確定學習主題。在分析學生的學習需求，分析學科教學目標以至對與其相關聯的其它學科的課程內容進行分析后，確定學生學習的某個主題，圍繞學習主題進行階段（單元）教學設計；（2）組建主題知識庫。以項目為中心，構建知識庫，以“有利于學生圍繞學習主題進行建構”為目的，提供感性材料，加深感知深度，創設與學生的學習需求相關的，盡可能真實的情景。

3．優化智能性資源策略方法。

（1）教師培訓—-智能性資源開發的重要方面。教師要率先成為會最學習的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代，更新觀念。信息化的教育環境不以人的意志為轉移地將教與學在知識面前置于平等的地位。教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，必然需要更加關注學習，更加會學習。教師教授教學內容和技能的重復負擔得以減輕，教師有更充裕的時間用于對學生和課程內容的研究分析以及對教學材料的設計上，而且教師有更多的機會對學生進行個別指導，成為學生的咨詢者和指導者。要教師帶頭學會使用現代網絡技術，并利用現代網絡技術幫助自己學習，體驗基于現代網絡技術環境的學習過程，然后才能帶領學生去主動學習。

（2）教學生學會學習——開發智能性資源的核心。分析學生學習需求。學生的學習需求是學生所擁有的知識和學習目標之間的差距。創設網絡的教育環境，在網絡上開辟的師生論壇，教師給出問題，學生給予相應的回復，有助于了解學生的學習需求。在網絡技術課中應盡量早地使學生學會利用計算機和網絡技術，幫助自己學習。漢字的錄入速度，網上查詢、獲取、整理、處理、儲存及表達信息的能力，都是教學中首先解決的問題。無論什么形式的教學，學生只要是在網絡環境中學習，就必須首先掌握上述技能。首先教給學生在網上學習所必備的計算機操作技術。另一方面，學生在使用現代網絡技術中，學校應提供：豐富的學習資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無阻的鏈接等等。提倡“獨立探索”和合作式的學習，在網絡環境中，教師不再是知識的壟斷者，學生也不是被動地接受知識。改善教學過程，提倡“獨立探索”和合作式的學習的目的意義，對于某個具體的學生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養成好的習慣。提倡“合作研究”以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性，這是一個人在人間生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。教學中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識。

在研究過程中，還必須十分重視環境性資源的開發和利用。爭取領導的重視、爭取政策的傾斜、贏得社會的信任、得到家長的支持，才能使信息化教學的研究順利進行并取得成效。

五、在教育信息化過程中值得注意的問題

人類創造了互聯網，互聯網正在改變著人類的一切。但是，我們應該看到，互聯網又是一把雙刃劍。網絡技術的發展給學校提供了各種機遇，給優化教學提供了技術支持，但同時也給學校教育帶來新的挑戰。其中最大的挑戰就是我們在運用網絡教育技術優化教學的全過程中，都必須認真思考和提前準備，如何在教學生學習現代網絡技術的同時，教學生在網絡化的環境中學習做人。如果僅就傳授知識而言，計算機、互聯網幾乎可以取代現行的學校的功能。然而，在對學生進行人格教育方面，在對學生進行情感培養和熏陶方面，現行學校的功能是永遠無法被取代的。對學生而言，最重要的還不是掌握多少計算機的操作技術及網絡的應用知識，而是培養他們正確的的網絡法紀觀念，網絡道德觀念，網絡責任意識等等一系列信息化社會所必需的非智力的素質。因此，無論網絡技術發展到多么先進程度，無論網絡技術在教學中的應用有多么廣泛，教學生學習做人依然是學校教育的靈魂，教學生學習做人始終是教學的第一任務。